張海寧
摘要:民辦高校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課堂“大班授課、小班討論”教學(xué)模式是基于高等教育大眾化教育資源緊缺的現(xiàn)實(shí)性考慮,但在課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)、監(jiān)控、時(shí)間、考評(píng)等方面這種模式仍存在一些問(wèn)題,通過(guò)分析這些問(wèn)題,為民辦高校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課堂提出一些可行性建議,更好地提高教學(xué)時(shí)效性。
關(guān)鍵詞:思政課堂;“大班授課、小班討論”;毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論
2019年3月18日,習(xí)近平同志在全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào):“辦好思政課,最根本要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的這個(gè)根本問(wèn)題?!泵褶k高校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論(以下簡(jiǎn)稱“毛概”)課堂“大班授課、小班討論”教學(xué)模式,重新喚起了學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的積極熱情。深入研究這種教學(xué)模式,對(duì)于更好地開展教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。
一、概念解釋
(一)“毛概”課程
“毛概”是高等學(xué)校必修課程。這門教材分為三部分:“毛澤東思想,鄧小平理論、‘三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀,習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。”通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生可以對(duì)馬克思主義中國(guó)化和我國(guó)來(lái)之不易的社會(huì)主義成就有著更為深刻的理解,能夠更好地提高他們運(yùn)用理論、觀點(diǎn)、方法分析和解決問(wèn)題的能力。
(二)“大班授課、小班討論”“毛概”課堂教學(xué)模式
2017年2月,在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中指出:“辦好高校思政課,增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力?!彼^“大班授課、小班討論”模式是指“大班授課”學(xué)生人數(shù)在100人左右,以教師為中心,教師主導(dǎo)課堂,實(shí)現(xiàn)教的功能;“小班討論”學(xué)生會(huì)分成2~3個(gè)班,每個(gè)小班又被分成若干個(gè)小組,主要講解基本知識(shí)點(diǎn),學(xué)生深入討論和交流?!按蟀嗍谡n、小班討論”的毛概課堂就是要把這種教學(xué)模式和“毛概”結(jié)合起來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,以此形成一種全新的教學(xué)模式。
二、民辦高校“大班授課、小班討論”“毛概”課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)狀
(一)教學(xué)環(huán)節(jié)不夠合理
一是合作形式不合理。合作學(xué)習(xí)是“大班授課、小班討論”毛概課堂的重要形式,但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限,有的教師一提出問(wèn)題,就馬上組織合作,看似熱熱鬧鬧,但卻是蜻蜓點(diǎn)水,成為“中看不中用”的花架子。二是課堂缺乏啟發(fā)性。“一些民辦高校把‘毛概課堂這種教學(xué)模式由‘滿堂灌變成了‘滿堂問(wèn)”。“對(duì)不對(duì)”“怎么樣”“好不好”“還有嗎”等毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂。三是情境創(chuàng)設(shè)不合理。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材、案例、圖片、問(wèn)題和視頻,對(duì)于創(chuàng)造一個(gè)合格的課堂情境至關(guān)重要。但一些教師為了情景化而情景化,教學(xué)情境經(jīng)?!白兾丁薄白哒{(diào)”。
(二)課堂監(jiān)控不夠合理
一是學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)受到影響。目前,民辦高?!懊拧闭n堂大部分都在階梯教室中,一名任課教師不可能照顧到每一位學(xué)生。長(zhǎng)此以往,會(huì)加深學(xué)生對(duì)毛概課堂的反感。二是課堂紀(jì)律受到影響。在“大班授課”中,尤其會(huì)降低坐在后排和兩邊學(xué)生在課堂的自我約束力。例如睡覺、玩手機(jī)、看小說(shuō)和聊天等。這些行為嚴(yán)重影響了教學(xué)成效。三是師生互動(dòng)性受到影響。“大班授課”人數(shù)眾多,課時(shí)有限,使得很多的教學(xué)方法難以展開,例如小組討論法,由于人數(shù)眾多,使學(xué)生容易產(chǎn)生被忽視而放棄參與的心態(tài),難以實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主”的目標(biāo)。
(三)教學(xué)時(shí)間不合理
“毛概”課程作為高校學(xué)生思政課必修課程之一,具有內(nèi)容多、時(shí)政強(qiáng)、理論性強(qiáng)和學(xué)科交叉多等特點(diǎn),就學(xué)科交叉多和內(nèi)容多兩個(gè)方面來(lái)說(shuō):在“毛概”課程十四個(gè)章節(jié)中,任課教師需要在80個(gè)課時(shí)內(nèi)全部講完,這就增加了教師的講課壓力。同時(shí),課程里面涉及到思想政治教育學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)等多學(xué)科的交叉,這就要求思政教師具備多種學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。例如“毛概”課程第十章第二節(jié)第四部分在講到“一國(guó)兩制、祖國(guó)統(tǒng)一”時(shí),通過(guò)地圖講解學(xué)生就會(huì)理解得更快。就理論強(qiáng)和時(shí)政強(qiáng)等方面來(lái)說(shuō)“毛概”課程的講授,需要任課教師具備豐富的理論知識(shí)和時(shí)政知識(shí)。例如“毛概”課程的第八章第四節(jié)“堅(jiān)持在發(fā)展中保障和改善民生”中必須結(jié)合當(dāng)前國(guó)家的“精準(zhǔn)扶貧”來(lái)講解,這就增加了教師知識(shí)儲(chǔ)備的難度。
(四)教學(xué)考評(píng)不合理
一些民辦高校雖然是“大班授課、小班討論”模式,但對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式還是以“平時(shí)成績(jī)(40%)+卷面成績(jī)(60%)”兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)由回答問(wèn)題、課堂互動(dòng)、考勤和平時(shí)作業(yè)等幾個(gè)板塊組成。卷面成績(jī)主要是學(xué)生通過(guò)閉卷考試取得分?jǐn)?shù)。表面上看這種考評(píng)方式考察了學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果。但仍有缺陷:一是卷面成績(jī)比重過(guò)大。這種情況經(jīng)常是“考前進(jìn)頭腦,考后出頭腦”。二是平時(shí)成績(jī)考核有些不合理。在考勤方面,有些學(xué)生經(jīng)常替別人簽到。在課堂互動(dòng)方面,難以兼顧到全面性。在作業(yè)方面,一些任課教師因?yàn)閷W(xué)生多的原因,不能夠一一詳細(xì)批改作業(yè)。同時(shí),有些學(xué)生存在抄作業(yè)、替寫作業(yè)和不認(rèn)真寫作業(yè)等不良現(xiàn)象,這些問(wèn)題造成了作業(yè)考核質(zhì)量的下降。
三、民辦高?!按蟀嗍谡n、小班討論”毛概課堂教學(xué)的提升路徑
(一) 教學(xué)環(huán)節(jié)要合理化
一是精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。任課教師可以把“毛概”課程分為若干個(gè)單元,每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)互動(dòng)主題。課上以小組為單位,討論交流,教師總結(jié)。二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)需要的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”。在這種教學(xué)模式中,任課教師要結(jié)合他們的專業(yè)、實(shí)際生活中的問(wèn)題授課。例如歷史專業(yè)學(xué)生,在講課中,要結(jié)合一些歷史專業(yè)的知識(shí)。三是以境促學(xué)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡階段、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。例如對(duì)于理工科學(xué)生,可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演和直觀演示等方法創(chuàng)設(shè)情境。
(二)課堂監(jiān)控要合理化
一是掌握好大班課堂的秩序氛圍?!按蟀嗍谡n”需要任課教師必須制定好規(guī)則。例如讓每個(gè)班的學(xué)生在指定區(qū)域入座,分為n個(gè)小組,一組8~10人,設(shè)組長(zhǎng)一名,由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤。同時(shí),規(guī)定上課不許做玩手機(jī)、睡覺、吃東西等一切與課堂無(wú)關(guān)的事情,否則扣除整個(gè)小組一定的平時(shí)成績(jī)。二是建立融洽的師生關(guān)系。孔子在《學(xué)跡》中說(shuō)道:“親其師而信其道?!比握n教師在上課時(shí)可以提前進(jìn)教室,下課后延遲離開。爭(zhēng)取更多和學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì),同時(shí),教師要主動(dòng)參加學(xué)生活動(dòng),愿意與學(xué)生分享感受,拉近彼此的距離。三是加強(qiáng)學(xué)生榮辱觀教育。在“大班授課”中,任課教師要因勢(shì)利導(dǎo),對(duì)熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng),同時(shí),引導(dǎo)每個(gè)小組比紀(jì)律、比表現(xiàn)、比學(xué)習(xí),力求形成一個(gè)和諧的毛概大課堂。
(三)教學(xué)時(shí)間要合理化
根據(jù)“毛概”課程時(shí)間少、內(nèi)容多等特點(diǎn),高校必須變普適性的教材體系為具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)體系。按照“寧可少些,但要好些”的原則,制定更具針對(duì)性、更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)體系。大力倡導(dǎo)“精講多導(dǎo)”和“案例教學(xué)”的分量。在“精講多導(dǎo)”教學(xué)模式方面,任課教師要確立“要么不講,講就講好”的原則。在案例教學(xué)方面,任課教師要從典型案例出發(fā)講解教材,從具體到抽象,從微觀到宏觀。就教材理論強(qiáng)和內(nèi)容強(qiáng)等特點(diǎn)來(lái)說(shuō),要加強(qiáng)任課教師的理論知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí),同時(shí),學(xué)校撥出一定資金購(gòu)買與“毛概”課程相關(guān)的書籍,增加任課教師的業(yè)余充電,鼓勵(lì)他們利用先進(jìn)的教學(xué)軟件APP減輕壓力,如慕課、藍(lán)墨云、雨課堂等。此外,倡導(dǎo)“師生換位法”“人格感召法”等備課方式,設(shè)想自己是學(xué)生,是否對(duì)自己的講課內(nèi)容滿意。同時(shí),任課教師必須對(duì)教材研究深、理解透。必須首先說(shuō)服自己、說(shuō)服同行。
(四)教學(xué)考評(píng)要合理化
一是適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重。在“毛概”課程的教學(xué)中,學(xué)生需要理論學(xué)習(xí),但也更需要實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)驗(yàn)證和演繹理論的正確性。專任教師要豐富實(shí)踐教學(xué)模式,提升教學(xué)層次。如開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐和第二課堂活動(dòng)等具有創(chuàng)設(shè)情境的角色表演活動(dòng)。最終形成理論考試為主、實(shí)踐學(xué)習(xí)考核為輔的新考核模式。二是建立多元化的主體考核機(jī)制。學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)該把日常行為表現(xiàn)納入考核評(píng)價(jià)體系中,通過(guò)教師考評(píng)、組長(zhǎng)測(cè)評(píng)、同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng),使學(xué)生的成績(jī)更加客觀、公正。把學(xué)生的書面考試和日常考試平行化,做到考核主體多元化,給予學(xué)生更加公正的考核總成績(jī)。
四、結(jié)論
“大班授課、小班討論”教學(xué)模式雖然在民辦高校的“毛概”課堂中遇到一些問(wèn)題,但只要實(shí)事求是,認(rèn)真分析其教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題,就可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化,使得民辦高校學(xué)生更加熱愛“毛概”課程。
參考文獻(xiàn):
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編輯∕宋宇