張海寧

摘要：民辦高校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課堂“大班授課、小班討論”教學(xué)模式是基于高等教育大眾化教育資源緊缺的現(xiàn)實(shí)性考慮，但在課堂中教學(xué)環(huán)節(jié)、監(jiān)控、時(shí)間、考評(píng)等方面這種模式仍存在一些問(wèn)題，通過(guò)分析這些問(wèn)題，為民辦高校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課堂提出一些可行性建議，更好地提高教學(xué)時(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思政課堂;“大班授課、小班討論”;毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論

2019年3月18日，習(xí)近平同志在全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“辦好思政課，最根本要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的這個(gè)根本問(wèn)題?！泵褶k高校毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱“毛概”）課堂“大班授課、小班討論”教學(xué)模式，重新喚起了學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的積極熱情。深入研究這種教學(xué)模式，對(duì)于更好地開展教學(xué)具有良好的促進(jìn)作用。

一、概念解釋

（一）“毛概”課程

“毛概”是高等學(xué)校必修課程。這門教材分為三部分：“毛澤東思想，鄧小平理論、‘三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。”通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)馬克思主義中國(guó)化和我國(guó)來(lái)之不易的社會(huì)主義成就有著更為深刻的理解，能夠更好地提高他們運(yùn)用理論、觀點(diǎn)、方法分析和解決問(wèn)題的能力。

（二）“大班授課、小班討論”“毛概”課堂教學(xué)模式

2017年2月，在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中指出：“辦好高校思政課，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說(shuō)服力、感染力?！彼^“大班授課、小班討論”模式是指“大班授課”學(xué)生人數(shù)在100人左右，以教師為中心，教師主導(dǎo)課堂，實(shí)現(xiàn)教的功能;“小班討論”學(xué)生會(huì)分成2～3個(gè)班，每個(gè)小班又被分成若干個(gè)小組，主要講解基本知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生深入討論和交流?！按蟀嗍谡n、小班討論”的毛概課堂就是要把這種教學(xué)模式和“毛概”結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此形成一種全新的教學(xué)模式。

二、民辦高校“大班授課、小班討論”“毛概”課堂教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)不夠合理

一是合作形式不合理。合作學(xué)習(xí)是“大班授課、小班討論”毛概課堂的重要形式，但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，有的教師一提出問(wèn)題，就馬上組織合作，看似熱熱鬧鬧，但卻是蜻蜓點(diǎn)水，成為“中看不中用”的花架子。二是課堂缺乏啟發(fā)性。“一些民辦高校把‘毛概課堂這種教學(xué)模式由‘滿堂灌變成了‘滿堂問(wèn)”。“對(duì)不對(duì)”“怎么樣”“好不好”“還有嗎”等毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂。三是情境創(chuàng)設(shè)不合理。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材、案例、圖片、問(wèn)題和視頻，對(duì)于創(chuàng)造一個(gè)合格的課堂情境至關(guān)重要。但一些教師為了情景化而情景化，教學(xué)情境經(jīng)?！白兾丁薄白哒{(diào)”。

（二）課堂監(jiān)控不夠合理

一是學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)受到影響。目前，民辦高?！懊拧闭n堂大部分都在階梯教室中，一名任課教師不可能照顧到每一位學(xué)生。長(zhǎng)此以往，會(huì)加深學(xué)生對(duì)毛概課堂的反感。二是課堂紀(jì)律受到影響。在“大班授課”中，尤其會(huì)降低坐在后排和兩邊學(xué)生在課堂的自我約束力。例如睡覺、玩手機(jī)、看小說(shuō)和聊天等。這些行為嚴(yán)重影響了教學(xué)成效。三是師生互動(dòng)性受到影響。“大班授課”人數(shù)眾多，課時(shí)有限，使得很多的教學(xué)方法難以展開，例如小組討論法，由于人數(shù)眾多，使學(xué)生容易產(chǎn)生被忽視而放棄參與的心態(tài)，難以實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主”的目標(biāo)。

（三）教學(xué)時(shí)間不合理

“毛概”課程作為高校學(xué)生思政課必修課程之一，具有內(nèi)容多、時(shí)政強(qiáng)、理論性強(qiáng)和學(xué)科交叉多等特點(diǎn)，就學(xué)科交叉多和內(nèi)容多兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)：在“毛概”課程十四個(gè)章節(jié)中，任課教師需要在80個(gè)課時(shí)內(nèi)全部講完，這就增加了教師的講課壓力。同時(shí)，課程里面涉及到思想政治教育學(xué)、歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和地理學(xué)等多學(xué)科的交叉，這就要求思政教師具備多種學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備。例如“毛概”課程第十章第二節(jié)第四部分在講到“一國(guó)兩制、祖國(guó)統(tǒng)一”時(shí)，通過(guò)地圖講解學(xué)生就會(huì)理解得更快。就理論強(qiáng)和時(shí)政強(qiáng)等方面來(lái)說(shuō)“毛概”課程的講授，需要任課教師具備豐富的理論知識(shí)和時(shí)政知識(shí)。例如“毛概”課程的第八章第四節(jié)“堅(jiān)持在發(fā)展中保障和改善民生”中必須結(jié)合當(dāng)前國(guó)家的“精準(zhǔn)扶貧”來(lái)講解，這就增加了教師知識(shí)儲(chǔ)備的難度。

（四）教學(xué)考評(píng)不合理

一些民辦高校雖然是“大班授課、小班討論”模式，但對(duì)學(xué)生的考評(píng)方式還是以“平時(shí)成績(jī)（40%）+卷面成績(jī)（60%）”兩部分構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)由回答問(wèn)題、課堂互動(dòng)、考勤和平時(shí)作業(yè)等幾個(gè)板塊組成。卷面成績(jī)主要是學(xué)生通過(guò)閉卷考試取得分?jǐn)?shù)。表面上看這種考評(píng)方式考察了學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果。但仍有缺陷：一是卷面成績(jī)比重過(guò)大。這種情況經(jīng)常是“考前進(jìn)頭腦，考后出頭腦”。二是平時(shí)成績(jī)考核有些不合理。在考勤方面，有些學(xué)生經(jīng)常替別人簽到。在課堂互動(dòng)方面，難以兼顧到全面性。在作業(yè)方面，一些任課教師因?yàn)閷W(xué)生多的原因，不能夠一一詳細(xì)批改作業(yè)。同時(shí)，有些學(xué)生存在抄作業(yè)、替寫作業(yè)和不認(rèn)真寫作業(yè)等不良現(xiàn)象，這些問(wèn)題造成了作業(yè)考核質(zhì)量的下降。

三、民辦高?！按蟀嗍谡n、小班討論”毛概課堂教學(xué)的提升路徑

（一） 教學(xué)環(huán)節(jié)要合理化

一是精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。任課教師可以把“毛概”課程分為若干個(gè)單元，每個(gè)單元設(shè)置一個(gè)互動(dòng)主題。課上以小組為單位，討論交流，教師總結(jié)。二是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰說(shuō)過(guò)“成功的教學(xué)需要的是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”。在這種教學(xué)模式中，任課教師要結(jié)合他們的專業(yè)、實(shí)際生活中的問(wèn)題授課。例如歷史專業(yè)學(xué)生，在講課中，要結(jié)合一些歷史專業(yè)的知識(shí)。三是以境促學(xué)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡階段、心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律。例如對(duì)于理工科學(xué)生，可以通過(guò)講故事、做游戲、模擬表演和直觀演示等方法創(chuàng)設(shè)情境。

（二）課堂監(jiān)控要合理化

一是掌握好大班課堂的秩序氛圍?！按蟀嗍谡n”需要任課教師必須制定好規(guī)則。例如讓每個(gè)班的學(xué)生在指定區(qū)域入座，分為n個(gè)小組，一組8～10人，設(shè)組長(zhǎng)一名，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考勤。同時(shí)，規(guī)定上課不許做玩手機(jī)、睡覺、吃東西等一切與課堂無(wú)關(guān)的事情，否則扣除整個(gè)小組一定的平時(shí)成績(jī)。二是建立融洽的師生關(guān)系。孔子在《學(xué)跡》中說(shuō)道：“親其師而信其道?！比握n教師在上課時(shí)可以提前進(jìn)教室，下課后延遲離開。爭(zhēng)取更多和學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)，教師要主動(dòng)參加學(xué)生活動(dòng)，愿意與學(xué)生分享感受，拉近彼此的距離。三是加強(qiáng)學(xué)生榮辱觀教育。在“大班授課”中，任課教師要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)，引導(dǎo)每個(gè)小組比紀(jì)律、比表現(xiàn)、比學(xué)習(xí)，力求形成一個(gè)和諧的毛概大課堂。

（三）教學(xué)時(shí)間要合理化

根據(jù)“毛概”課程時(shí)間少、內(nèi)容多等特點(diǎn)，高校必須變普適性的教材體系為具有較強(qiáng)針對(duì)性的教學(xué)體系。按照“寧可少些，但要好些”的原則，制定更具針對(duì)性、更貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)體系。大力倡導(dǎo)“精講多導(dǎo)”和“案例教學(xué)”的分量。在“精講多導(dǎo)”教學(xué)模式方面，任課教師要確立“要么不講，講就講好”的原則。在案例教學(xué)方面，任課教師要從典型案例出發(fā)講解教材，從具體到抽象，從微觀到宏觀。就教材理論強(qiáng)和內(nèi)容強(qiáng)等特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要加強(qiáng)任課教師的理論知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，同時(shí)，學(xué)校撥出一定資金購(gòu)買與“毛概”課程相關(guān)的書籍，增加任課教師的業(yè)余充電，鼓勵(lì)他們利用先進(jìn)的教學(xué)軟件APP減輕壓力，如慕課、藍(lán)墨云、雨課堂等。此外，倡導(dǎo)“師生換位法”“人格感召法”等備課方式，設(shè)想自己是學(xué)生，是否對(duì)自己的講課內(nèi)容滿意。同時(shí)，任課教師必須對(duì)教材研究深、理解透。必須首先說(shuō)服自己、說(shuō)服同行。

（四）教學(xué)考評(píng)要合理化

一是適當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的比重。在“毛概”課程的教學(xué)中，學(xué)生需要理論學(xué)習(xí)，但也更需要實(shí)踐學(xué)習(xí)來(lái)驗(yàn)證和演繹理論的正確性。專任教師要豐富實(shí)踐教學(xué)模式，提升教學(xué)層次。如開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐和第二課堂活動(dòng)等具有創(chuàng)設(shè)情境的角色表演活動(dòng)。最終形成理論考試為主、實(shí)踐學(xué)習(xí)考核為輔的新考核模式。二是建立多元化的主體考核機(jī)制。學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)該把日常行為表現(xiàn)納入考核評(píng)價(jià)體系中，通過(guò)教師考評(píng)、組長(zhǎng)測(cè)評(píng)、同學(xué)互評(píng)和學(xué)生自評(píng)，使學(xué)生的成績(jī)更加客觀、公正。把學(xué)生的書面考試和日常考試平行化，做到考核主體多元化，給予學(xué)生更加公正的考核總成績(jī)。

四、結(jié)論

“大班授課、小班討論”教學(xué)模式雖然在民辦高校的“毛概”課堂中遇到一些問(wèn)題，但只要實(shí)事求是，認(rèn)真分析其教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，就可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，使得民辦高校學(xué)生更加熱愛“毛概”課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論[M].高等教育出版社，2018，（9）：5—6.

[2]張楠.政治、理論和生活：“大班授課、小班討論”模式中的三種邏輯[J].思想政治教育研究，2018，34（6）：88—92.

編輯∕宋宇