董琛 王靜

〔摘要〕教學(xué)素材是心理健康教育課堂教學(xué)的重要載體。選擇適合的教學(xué)素材有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有序推進(jìn)課堂教學(xué)以及有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文以學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)素材的改編為例，提出了教學(xué)素材改編的原則：科學(xué)性、適切性和代表性。

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課;教學(xué)素材;改編

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）21-0050-02

在心理健康教育課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求確定好教學(xué)主題、制定好教學(xué)目標(biāo)后，就進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)階段。在這一階段，如何選擇合適的素材來(lái)體現(xiàn)心理健康教育課活動(dòng)性、參與性、體驗(yàn)性的內(nèi)在要求，顯得尤為重要。某些情況下，對(duì)已有素材進(jìn)行合理改編能夠收到意想不到的效果，以下是筆者在推進(jìn)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)中對(duì)改編素材的探索與實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的研究與推進(jìn)

學(xué)習(xí)是中小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要任務(wù)，也是他們學(xué)校生活中的重要內(nèi)容[1]。中小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)如何，不僅會(huì)對(duì)其自我評(píng)價(jià)、情緒調(diào)控等產(chǎn)生影響，還會(huì)對(duì)親子關(guān)系、同伴關(guān)系等產(chǎn)生影響?？梢哉f(shuō)，在某種程度上，學(xué)習(xí)是中小學(xué)生日常生活中的“晴雨表”。研究表明，學(xué)習(xí)問(wèn)題是新時(shí)期中小學(xué)生心理問(wèn)題最集中表現(xiàn)的四個(gè)方面之一，占到了30%左右[2]。由此可見(jiàn)，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)勢(shì)在必行。

雖然學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)如此重要，但目前學(xué)校心理健康教育課還是以生活心理教育為主，如自我認(rèn)識(shí)、人際交往等，對(duì)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的研究較為零碎，未成體系。究其原因，許多教師認(rèn)為學(xué)習(xí)心理太難講，不知道該如何入手;學(xué)習(xí)心理講起來(lái)枯燥無(wú)味，學(xué)生們不喜歡;學(xué)習(xí)有時(shí)候“只可意會(huì)不可言傳”……

基于中小學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求與當(dāng)前心理健康教育課堂教學(xué)不能滿足學(xué)生需求的現(xiàn)狀，山東省心理健康教育教研員許愛(ài)紅組織部分市縣教研員及心理健康教育骨干教師，對(duì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)課程進(jìn)行了系統(tǒng)化、具體化和可操作化的梳理，編寫了中小學(xué)生核心素養(yǎng)系列讀本《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)》，筆者作為編者之一，參與了三年級(jí)上下冊(cè)的編寫工作。

二、素材活用，提升學(xué)習(xí)心理課堂吸引力

《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《手冊(cè)》）不僅適合學(xué)生自主閱讀，解決學(xué)習(xí)困惑，同時(shí)也是教師開(kāi)展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)的教材。但《手冊(cè)》作為讀本的編寫體例，意味著心理教師不能照搬《手冊(cè)》內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，要選擇合適的素材來(lái)支撐課堂教學(xué)，由此開(kāi)啟了對(duì)素材進(jìn)行創(chuàng)新性改編的嘗試。

（一）合理剪輯視頻，促進(jìn)學(xué)生深度思考

2017年10月，山東省召開(kāi)小學(xué)、初中心理健康教育德育優(yōu)秀課例觀摩暨學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，筆者執(zhí)教了三年級(jí)“‘不會(huì)怎么辦”的公開(kāi)課。該課例由筆者編寫，教學(xué)重難點(diǎn)清晰明確，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：當(dāng)遇到不會(huì)的問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦筋想辦法;自己無(wú)法解決時(shí)，再選擇向他人合理求助[3]。

課上，筆者用了動(dòng)畫片《Ormie》（中譯名《一只吃不到曲奇的豬》）。該動(dòng)畫短片講述了一只小豬面對(duì)問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題的故事——小豬想盡各種辦法想吃到冰箱上的曲奇，短片立意與本課的教學(xué)目標(biāo)不謀而合。但短片中小豬最終沒(méi)有吃到曲奇，如果直接播放整個(gè)短片，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“努力沒(méi)有用”的負(fù)面認(rèn)知，偏離了課題的本意。因此，如何剪輯使用短片就成了首先要突破的難題。

筆者最先想到的辦法是，將小豬拿到曲奇后被玻璃罩扣住頭部的視頻內(nèi)容剪輯掉，如此一來(lái)， “遇到難題自己先動(dòng)腦筋想辦法”的教學(xué)目標(biāo)就能實(shí)現(xiàn)。但是，“自己無(wú)法解決時(shí)，再選擇向他人合理求助”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成還需要再尋找教學(xué)素材，這樣會(huì)使得整個(gè)課堂顯得拖沓，前后不連貫。

經(jīng)過(guò)多次試講與思考，最終確定了將視頻一剪為二，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)的策略。第一段視頻剪輯至小豬拿到了曲奇，呈現(xiàn)問(wèn)題：小豬為了吃到曲奇，它是怎么做的？給了你什么啟示？第二段視頻播放至最后，曲奇瓶子罩在了小豬頭上，呈現(xiàn)問(wèn)題：如果小豬想吃到餅干，它還可以怎么做？

這樣將一個(gè)視頻剪輯成兩段、設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考的策略，在公開(kāi)課上激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生很快悟出解決難題的正確做法，并能夠?qū)W以致用，通過(guò)小組合作，順利找到了解決學(xué)科中不懂的問(wèn)題的有效方法，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

（二）巧妙改編素材，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

2018年，我市一位青年教師準(zhǔn)備了一節(jié)四年級(jí)的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課“學(xué)習(xí)的苦與樂(lè)”，參加濰坊市小學(xué)學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)優(yōu)秀課例展示活動(dòng)。這節(jié)學(xué)習(xí)態(tài)度主題課，目的是幫助學(xué)生們明白“苦”與“樂(lè)”的關(guān)系，進(jìn)而把學(xué)習(xí)中的“苦”轉(zhuǎn)化為“樂(lè)”[4]。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)中的“樂(lè)”很好理解，如解決難題、考試取得好成績(jī)等，但是學(xué)習(xí)中的“苦”指什么，如何讓學(xué)生們理解，這是一個(gè)擺在眼前的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研討，我們明確了學(xué)習(xí)中的“苦”并不是由自然條件惡劣導(dǎo)致的，如刮風(fēng)下雨去上學(xué)，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的受挫經(jīng)歷，如過(guò)多的作業(yè)、考試失利等，讓學(xué)生感到痛苦的事情。

明確了“苦”的含義后，最終決定選用哲理漫畫《背著十字架前行》來(lái)呈現(xiàn)。它的內(nèi)涵與本節(jié)課的主題非常貼近：真正的快樂(lè)是奮戰(zhàn)后的結(jié)果，沒(méi)有經(jīng)歷深刻的痛苦，我們也就體會(huì)不到酣暢淋漓的快樂(lè)。

基于小學(xué)生的理解水平，我們對(duì)漫畫語(yǔ)言進(jìn)行了創(chuàng)造性的改編：有時(shí)候，學(xué)習(xí)是一件苦差事，就像背著一個(gè)十字架艱難而緩慢地前行。走著走著，忽然有一個(gè)同學(xué)停了下來(lái)，為什么呢？原來(lái)昨天的語(yǔ)文作業(yè)有點(diǎn)兒多，他寫著寫著不愿寫了。怎么辦呢，把它砍掉吧！砍完之后，輕松了很多，他又繼續(xù)向前走。哎，他怎么又停下來(lái)了？原來(lái)這次是數(shù)學(xué)題沒(méi)有搞懂，再砍掉一些吧，走起來(lái)更輕松了;途中，他又停下來(lái)很多次，因?yàn)檫@樣或那樣的原因，算了，接著砍吧……最后，他終于來(lái)到了懸崖邊，翻過(guò)懸崖就是目的地了?？墒?，他的十字架太短了，怎么樣也到不了懸崖的那邊，只能眼睜睜地看著其他同學(xué)從他身后趕上來(lái)，翻過(guò)懸崖，到達(dá)了目的地。

通過(guò)這樣貼近學(xué)生實(shí)際的改編，學(xué)生對(duì)“苦”的理解就非常深刻，也提升了后續(xù)討論、分享的廣度和深度，最終該課例獲得了濰坊市一等獎(jiǎng)第一名。

三、教學(xué)素材改編的再思考

以上兩個(gè)改編素材的例子是我們?cè)趯W(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐中的探索。恰當(dāng)?shù)馗木幗虒W(xué)素材有利于學(xué)生對(duì)教學(xué)主題的理解，有利于課堂教學(xué)的有序推進(jìn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成[5]。

對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行改編時(shí)，需要遵循如下原則。

第一，科學(xué)性原則。教學(xué)素材的改編要有堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)作支撐，不能僅僅為了滿足學(xué)生的娛樂(lè)心理而隨意改編，需要心理教師以高度的專業(yè)素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行加工創(chuàng)作，必要時(shí)應(yīng)征求業(yè)內(nèi)專家學(xué)者的意見(jiàn)，確保改編后教學(xué)素材的科學(xué)性。

第二，適切性原則。改編后的教學(xué)素材要切合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，能夠讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)新事物。上文中對(duì)十字架漫畫語(yǔ)言的創(chuàng)編就是一個(gè)有益的嘗試。

第三，代表性原則。改編的教學(xué)素材要恰到好處地為教學(xué)服務(wù)，具有典型、示范等作用，要謹(jǐn)慎使用弱勢(shì)群體的例子，如殘疾、貧窮、離異等的事例。

綜上所述，在中小學(xué)心理課堂教學(xué)中，教師要選擇合適的素材來(lái)支撐課堂教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)造性地改編素材，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

基金項(xiàng)目：本文系濰坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教學(xué)專項(xiàng)課題“中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)： WF2019JY033）階段性研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì).中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]許愛(ài)紅.中小學(xué)生核心素養(yǎng)系列讀本 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)（三年級(jí)上冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2017.

[4]許愛(ài)紅.中小學(xué)生核心素養(yǎng)系列讀本 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)手冊(cè)（四年級(jí)上冊(cè)）[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2017.

[5]宋早紅. 淺談心理健康教育中教學(xué)素材選取的基本原則[J].大眾心理學(xué)，2018（12）：22-23.

（作者單位：1.山東諸城市教育科學(xué)研究院，濰坊，262200;2.山東省龍口市南山雙語(yǔ)學(xué)校，煙臺(tái)，265700）

編輯/于 洪 終校/劉永勝