【摘要】語言能力是高中英語核心素養(yǎng)的重要組成部分。英語寫作能力體現(xiàn)了學(xué)生綜合運用語言能力的高低。英語寫作指導(dǎo)課，是提高學(xué)生英語寫作水平的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)課存在教學(xué)觀念陳舊、方法單一、目的不明確等問題。思維導(dǎo)圖可以篩選、分類和組織信息，在分散的知識之間建立聯(lián)系，把隱性的知識顯性化。本文旨在探討思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)的謀篇布局、梳理詞匯、確定中心、提升講評效果等方面的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語寫作教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】陳志君，福建省泰寧第一中學(xué)。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語書面表達(dá)是高考題型中一個重要部分，它占的分值比例較大，考查學(xué)生在具體語境中運用已有的知識表達(dá)觀點，提出建議和要求等的能力。學(xué)生的英語表達(dá)地道與否，直接體現(xiàn)了學(xué)生綜合運用語言能力的高低。因此，積累詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生用英語“做事”的能力尤為重要。英語寫作指導(dǎo)課是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的主陣地?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求學(xué)生在具體的語境中，能通過聽、說、讀、看、寫等方式獲取信息、傳遞信息、表達(dá)自己的觀點和態(tài)度，從而實現(xiàn)交際的目的。新課標(biāo)對學(xué)生提出了一個新的寫作要求，但如今英語寫作教學(xué)仍然存在很多的問題，表現(xiàn)如下：

1. 教學(xué)觀念陳舊，方法單一。傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)課中，教師過分強(qiáng)調(diào)句子的漢譯英的功能，忽視句與句之間的邏輯關(guān)系，忽視語篇的構(gòu)建能力的培養(yǎng)。教師過分強(qiáng)調(diào)寫作模板的運用，寫作指導(dǎo)缺乏思維的引導(dǎo)和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2. 目標(biāo)模糊，目的性不明確?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。這就要求教師樹立課程意識，在課堂教學(xué)中落實核心素養(yǎng)。冰凍三尺非一日之寒。英語寫作能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能達(dá)到，它是一個循序漸進(jìn)、水到渠成的過程。教師在英語寫作指導(dǎo)課中要有一個目標(biāo)意識，細(xì)化目標(biāo)，規(guī)劃訓(xùn)練要求，逐步培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但是就目前的英語寫作指導(dǎo)課來看，教師仍然存在訓(xùn)練目標(biāo)不明確，只停留于句子簡單機(jī)械操練，一味地要求學(xué)生機(jī)械記憶。課程設(shè)計缺乏一定的層次性和有效性。

3. 學(xué)生寫作思維混亂，錯誤百出。學(xué)生方面的原因也不容忽視。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生存在寫作熱情不高，審題能力弱，信息篩選能力低，詞匯儲備不充足，表達(dá)上存在詞不達(dá)意，語篇構(gòu)建能力弱等現(xiàn)象。從以上現(xiàn)象可以看出學(xué)生在寫作上舉步維艱，能力與要求嚴(yán)重不符。

二、理論基礎(chǔ)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）首次提出是在20世紀(jì)60年代，是由英國人東尼·博贊創(chuàng)造的一種高效學(xué)習(xí)工具。它使學(xué)生能夠通過這一工具來開發(fā)自身腦力。其實質(zhì)是對人的左腦和右腦分別進(jìn)行邏輯、文字、數(shù)字、順序以及想象、圖像、顏色、空間等方面的調(diào)動，進(jìn)而使人的大腦潛能被開發(fā)。思維導(dǎo)圖利用圖文并重這一技巧，將各級與主題相關(guān)的信息用圖形表現(xiàn)出來，使其能夠在學(xué)生腦海中形成記憶鏈接。在寫作教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生挖掘題材、收集信息、發(fā)散思維，為寫作教學(xué)的順利進(jìn)行掃清障礙。在高中英語寫作教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生圍繞一個主題或話題進(jìn)行思維的擴(kuò)散，或挖掘主題意義或在分散的信息之間建立一個有效的聯(lián)系，使隱性信息顯性化，使學(xué)生在寫作時不再處于迷茫狀態(tài)。同時，可以幫助學(xué)生有效構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清寫作脈絡(luò)，并進(jìn)行知識的重組和有意義的表達(dá)。

三、思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1. 謀篇布局，搭建框架。眾所周知，寫作是有一定的邏輯關(guān)系的，在寫作中，我們首先應(yīng)想好篇章的布局分布，為寫作的順利進(jìn)展搭建框架。思維導(dǎo)圖把數(shù)字、文字等與圖像結(jié)合在一起，有效地把抽象的東西具體化，讓知識的邏輯性和條理性分明地表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖寫作模式的應(yīng)用，可以提高高中學(xué)生在英語文章布局方面的能力，以此訓(xùn)練學(xué)生寫作的條理性。比如，假設(shè)你是李華，最近你在某西餐廳和一位朋友聚餐時發(fā)現(xiàn)餐廳沒有考慮殘疾顧客的一些需求。請你用英語給餐廳負(fù)責(zé)人史密斯先生寫一封建議信，建議餐廳改進(jìn)服務(wù)質(zhì)量。

要點1.為盲人顧客讀菜單;

要點2.服務(wù)人員學(xué)會使用手勢語;要點3.為坐輪椅的顧客設(shè)置專門的餐桌。在這篇寫作中，筆者指導(dǎo)學(xué)生畫出了以下思維導(dǎo)圖：

通過這樣的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一下子就明白了寫作意圖并列出了寫作思路，保證了寫作的順利進(jìn)行。

2. 發(fā)散思維，梳理詞匯。思維導(dǎo)圖就是這種工具，可以把零散的信息通過某一主題或關(guān)鍵字等與其他相關(guān)的信息建立聯(lián)系。在寫作過程中，學(xué)生不免會遇到詞不達(dá)意的現(xiàn)象，或者說直接用中文翻譯成英文的方式來表達(dá)句子意思。這樣就會出現(xiàn)詞窮，或者中國式英語等現(xiàn)象。為了幫助學(xué)生克服這一困難，筆者在多數(shù)情況下，會利用思維導(dǎo)圖的樹狀圖的方式幫助學(xué)生理清相關(guān)的詞匯或句型。這樣可以有效地幫助學(xué)生提取頭腦中潛伏的語言知識，使隱性的知識變得顯性化。通過鼓勵，學(xué)生先寫出常用的詞或較為低級的句型，然后利用發(fā)散思維鼓勵學(xué)生寫出高階詞匯或者高級句型，以此幫助學(xué)生順利解決了詞匯大關(guān)。

3. 圍繞主題，確定中心。在書面表達(dá)題中，有時會遇到開放式或半開放式的作文。如果審題不清，就很容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，為了幫助學(xué)生避免出現(xiàn)“跑偏”的現(xiàn)象，我們可以借助發(fā)散狀思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生找準(zhǔn)中心，逐漸理清或確定寫作主題。例如，（2017年全國Ⅰ卷）假定你是李華，正在教你的英國朋友Leslie學(xué)習(xí)漢語。請你寫封郵件告知下次上課的計劃。內(nèi)容包括：（1）時間和地點;（2）內(nèi)容：學(xué)習(xí)唐詩;（3）課前準(zhǔn)備：簡要了解唐朝的歷史。這篇寫作，考生在寫時很容易陷入誤區(qū)，錯把唐詩的歷史當(dāng)成主題，從而大幅度介紹唐詩的歷史以及意義。實際上，本文只是要求介紹一次關(guān)于唐詩的活動。所以，在審題確定寫作主題時，可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生找準(zhǔn)寫作中心，從而避免學(xué)生走錯路或走彎路。

4. 巧用圖形，提升講評效果。書面表達(dá)在寫完之后有一個講評的環(huán)節(jié)。如果按照以往的舊模式講評，往往會出現(xiàn)老師辛辛苦苦地講，學(xué)生平平淡淡地“看”，書面表達(dá)的講評效果往往大打折扣，收效甚微。如果借助思維導(dǎo)圖的層級圖就可以開拓學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上提升句子的品質(zhì)，體現(xiàn)高階思維。例如，在講評書面表達(dá)時，可以要求學(xué)生先把自己的原句列出來以供其他的同學(xué)進(jìn)行討論。在討論后，運用思維導(dǎo)圖的方式上臺呈現(xiàn)討論的結(jié)果。例如句子：我們可能需要一場全國性的運動，這樣人們就會意識到抽煙的危害。學(xué)生首先能寫出句子1，然后要求學(xué)生進(jìn)行討論。通過討論，學(xué)生逐漸地就可以寫出句子2、3、4等。這樣的方式體現(xiàn)了學(xué)生的思維過程，在新舊知識之間建立了直觀的聯(lián)系。如圖所示：

四、注意事項

1. 合理使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖雖然能夠有效幫助學(xué)生記憶、理解、歸納、整理已學(xué)的知識，但是教師在使用的過程中應(yīng)把握好“度”。并非每篇文章、每節(jié)課都要使用，否則會影響上課的進(jìn)程和效果，使教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

2. 發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 思維導(dǎo)圖只是一種學(xué)習(xí)工具，它的使用離不開教師的指導(dǎo)。要發(fā)揮好教師在課堂中的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)在課前設(shè)計好思維導(dǎo)圖，確立中心詞，明確知識之間的層級關(guān)系，逐步幫助和引導(dǎo)學(xué)生畫好思維導(dǎo)圖。

五、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生理清了英語寫作的思路，而且還幫助學(xué)生學(xué)會組織語言，構(gòu)建寫作框架，發(fā)散思維，梳理詞匯，挖掘了寫作潛能，從而鍛煉了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的綜合運用語言能力，使復(fù)雜的寫作變得相對簡單。總之，在英語寫作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖是一種非常有效的學(xué)習(xí)和教學(xué)工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊（著），張鼎坤，徐克茹（譯）《思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M].外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[2]張婷.思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的妙用[J].教師，2018，3.