【摘要】培養(yǎng)學(xué)生說的能力，是小學(xué)英語教學(xué)核心素養(yǎng)之一。自主問答可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿運(yùn)用語言的同時(shí)，真切地加入個(gè)人的思考，鍛煉主動(dòng)用英語提問題，促進(jìn)口語交流能力。文章從教學(xué)中問答語的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積累運(yùn)用和自主問答實(shí)踐等方面，探討小學(xué)生自主問答能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;自主問答;能力培養(yǎng);提升素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】蔡毅，福建省尤溪縣城關(guān)小學(xué)。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師拋出口頭問題時(shí)，有一大部分學(xué)生表情茫然，不知道教師在問什么;當(dāng)幻燈片展示有關(guān)文本內(nèi)容的問題時(shí)，有部分學(xué)生舉手回答;只有當(dāng)問題的回答設(shè)計(jì)成“選擇答語”的形式時(shí)，參與回答的學(xué)生會(huì)較多。由此可見，學(xué)生對(duì)問題的傾聽，理解能力較弱，原因是英語課堂上多局限于教師提問、學(xué)生回答的單項(xiàng)交流，學(xué)生缺失了充分理解問題和用英語提問題的機(jī)會(huì)，由于沒有說問題的充分學(xué)習(xí)和練習(xí)，反之造成了聽問題的弱化。本文筆者將結(jié)合小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生的英語自主問答能力。

一、傾聽對(duì)話語篇，理解問題，模仿答語

新標(biāo)準(zhǔn)英語教材中，大部分模塊的第一單元都是以對(duì)話文本的形式展現(xiàn)英語語言，每個(gè)文本都有一個(gè)完整的情節(jié)。在文本的情境中，學(xué)生完全可以借助看圖、聽音與閱讀相結(jié)合，理解對(duì)話中的問題，幫助學(xué)生輸入問題與答語，以形成深刻的印象。

例如，五年級(jí)下冊(cè)Module3 Unit1 She had eggs and sausages.首先，要了解文本大意，大明在電話中詢問玲玲的一日三餐，復(fù)習(xí)三餐的表達(dá)，并閱讀畫出大明的問題。其次，帶問題聽課文，先自讀理解問題：What did Lingling have for breakfast？ What did she have for lunch？ What did she have for dinner？ 再帶著問題有目的、有重點(diǎn)地聽，以填空句型的形式進(jìn)行重點(diǎn)答語的鞏固：She had fish and chips.明白動(dòng)詞的變化。其三，模仿跟讀文本。這三個(gè)問題恰好就是重點(diǎn)句型，問答內(nèi)容概括了文本部分的主要內(nèi)容，在重點(diǎn)句的細(xì)聽模仿中，再次輸入和模仿問答語言。

小學(xué)英語對(duì)話語篇中有恰當(dāng)?shù)恼Z境，首先，在語境中自己尋找不同角色的問題，理解問題的意思，在語境中模仿答語，有利于學(xué)生主動(dòng)去感知理解文本，培養(yǎng)良好的傾聽和理解問答語習(xí)慣。其次，通過聽讀模仿，學(xué)生對(duì)要理解的問題深入的感知。最后，在練習(xí)中可以借助小圖片情境回答不同答語，讓學(xué)生多次練習(xí)，主動(dòng)重復(fù)問題，使得學(xué)生能夠較主動(dòng)地開展口語問答活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)問題情境，研究問題，尋找答語

對(duì)于新標(biāo)準(zhǔn)英語教材的一些短文，語篇內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但是教師要有語篇意識(shí)，學(xué)會(huì)站在全文的高度來分析和利用教學(xué)內(nèi)容，并通過語篇整體的教學(xué)來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)語篇的整體理解，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和適應(yīng)語言，同時(shí)在教學(xué)過程中滲透自主問答的語言運(yùn)用能力的練習(xí)。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)導(dǎo)入語篇的問題情境，既要注重語篇的整體，又要突出語篇的主線，使得語篇脈絡(luò)清晰。例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)Module6 Unit2 She visited the Tianchi Lake.這一內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)難度較小的問題以“串串燒”的形式來吸引學(xué)生投入語篇學(xué)習(xí)。Q1：Where did Lingling go？ Q2：When did she go there？ Q3： Who did Lingling go with？ Q4： What did she do there？

其次，教師要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀問題，展開對(duì)問題的研究。例如，學(xué)生在讀了以上的四個(gè)問題串燒后應(yīng)明確每個(gè)問題疑問詞所問的內(nèi)容不同。并通過觀察著四個(gè)問句的共同點(diǎn)，了解一般過去式疑問句式的特點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)一般過去式的掌握，如此有利于學(xué)生整體上把握文本。

注重對(duì)問題語境中問題的研究學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和訓(xùn)練閱讀技巧的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探究，對(duì)新的問答語言形成深刻的印象。

三、適時(shí)以舊帶新，突破問題，明確答語

“建構(gòu)式”的語言教學(xué)觀的核心是：學(xué)習(xí)是以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)活動(dòng)。在充分尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異的同時(shí)，教學(xué)中的每一項(xiàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)都與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)直接有關(guān)，是動(dòng)態(tài)的。英語教學(xué)中應(yīng)在“語言輸入”的同時(shí)為“自主建構(gòu)”搭建橋梁，多一些在語言方面的對(duì)比和歸納等思維形式，以舊帶新，突破新的語言問題及答語。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit1 He was in the kitchen.的內(nèi)容時(shí)，首先，請(qǐng)學(xué)生在聽對(duì)話的過程中，找出文本出現(xiàn)的問句：Where is Sam？? Where did you find Lingling？ 接著以頭腦風(fēng)暴的形式展示一些已學(xué)過的問句：Where is...？? Where was Tom just now？ Where did you go yesterday？ 通過朗讀積累已學(xué)過的“Where”疑問句，以此鞏固疑問詞的含義。其次，將所有展示的疑問句進(jìn)行歸類和比較“詢問某人現(xiàn)在哪里和詢問剛才在哪里的句子”，兩個(gè)問句有何相同和不同之處，以突破教學(xué)難點(diǎn)問句，在文本的情境中模仿問答語。

借助相同疑問詞的問題頭腦風(fēng)暴的學(xué)習(xí)形式，充分發(fā)揮以舊帶新的作用，既可以讓學(xué)生在文本語境中了解句子的語用功能，又能幫助學(xué)生突破問句的句型結(jié)構(gòu)的理解和記憶。學(xué)生在相關(guān)問題的問答活動(dòng)中，顯得更加主動(dòng)。

四、制作問題手冊(cè)，積累問題，自主問答

高年級(jí)學(xué)生的有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，但是如何訓(xùn)練自己的口語問答能力，仍然需要教師有計(jì)劃、有目的的引導(dǎo)。制作英語問題手冊(cè)，可以讓學(xué)生自己不斷地充實(shí)和積累，從而達(dá)到從量變到質(zhì)變。

其一，積累與朗讀。一方面，由教師設(shè)計(jì)一本《英語問題手冊(cè)》，分為較簡(jiǎn)單的一般疑問句部分和特殊疑問句部分。而特殊疑問句部分就以一個(gè)疑問詞為一張收集單。每張清單上會(huì) 有一定的提示詞。例如，“How”的清單上有：1. 你想和對(duì)方問好，你會(huì)說…… 2. 你想詢問對(duì)方年齡，你會(huì)說…… 3. 你想問對(duì)方是怎樣來學(xué)校的，你會(huì)說…… 4. 你想問價(jià)錢，你會(huì)說…… 5. 你想詢問買了多少東西，你會(huì)問…… 6. 你想問路“我該怎樣去學(xué)校？”你會(huì)說……另一方面，學(xué)生在充分積累之后，讓他們充分朗讀，背誦這些問題以及清單中對(duì)應(yīng)的答語。同時(shí)，在理解的基礎(chǔ)上，相同提示詞下也可以積累同一類含義的問句，豐富自己的語言。

其二，思考與表達(dá)。由六年級(jí)學(xué)生用作業(yè)紙自己裝訂一本《我的問題手冊(cè)》，教師布置每一篇新課文在預(yù)習(xí)的時(shí)候，自己思考兩個(gè)想問的問題，一個(gè)學(xué)期自己能夠積累40個(gè)英語問句。問題的來源可以嘗試以下幾個(gè)方面：1. 針對(duì)文本的圖片，你想問什么問題。 2. 針對(duì)文本的課題，你有哪些問題詢問英語老師或同學(xué)。3. 針對(duì)文本的內(nèi)容，你有什么想問的問題。4. 教師有目的地預(yù)先讓學(xué)生思考與課題相關(guān)的問題。學(xué)生有了問題，教師在課堂上要給予充分的時(shí)間與空間，注意問題表達(dá)的時(shí)機(jī)要與教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起。

五、結(jié)語

為了讓更多的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在英語課堂上開口，主動(dòng)用英語開展問答活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注問答語言的學(xué)習(xí)策略，依托語篇語境讓學(xué)生充分地理解問題、朗讀問題、研究問題、思考問題，有目的地對(duì)英語提問的問題進(jìn)行歸類、比較，以幫助學(xué)生記憶和輸出問答語言。同時(shí)，也要加強(qiáng)問答語句的積累與運(yùn)用，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上，積極思考自己真切想問的問題，真正做到有話想問，有話可說，從而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生英語問答交流的積極性。

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