牛祥軍

摘 要：留白本指中國(guó)傳統(tǒng)畫(huà)作中留下的空白之處，主要是增加畫(huà)作的意境美。隨著教學(xué)模式的藝術(shù)化，畫(huà)作中的留白藝術(shù)被許多教師應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，留白藝術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，在其學(xué)習(xí)文章時(shí)引發(fā)情感共鳴，捕捉文章起承轉(zhuǎn)合，感悟文章中隱藏的情感，繼而讓學(xué)生在留白藝術(shù)中神思飛揚(yáng)，馳騁心靈，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)成效。本文將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù)進(jìn)行淺顯探析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;教學(xué);留白藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）25-0123-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.061

語(yǔ)文屬于一門(mén)綜合性學(xué)科，教師在授課時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生想象力，使其感受語(yǔ)文的藝術(shù)魅力，運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，從而放飛心靈，此種教學(xué)方法就是語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用留白藝術(shù)，能夠讓學(xué)生大膽聯(lián)想與想象，繼而領(lǐng)悟文章想要表達(dá)的真諦，為此高中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮留白藝術(shù)的教學(xué)作用，高效達(dá)成教學(xué)目的。

一、留白藝術(shù)概述

留白就是留出空白，是中國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)中常用的表現(xiàn)手法。在語(yǔ)文教學(xué)中，留白則是學(xué)生在學(xué)習(xí)文章以后，感悟文章蘊(yùn)含的美感，升華學(xué)生情感藝術(shù)。留白教學(xué)手法既可以在課文講解中應(yīng)用，又可以在寫(xiě)作中應(yīng)用，是高中語(yǔ)文教師較為常用的一種授課方式。留白藝術(shù)中的空白之處就是予人以無(wú)限遐想，使其在閱讀完整篇文章之后能夠進(jìn)行深入思考，通常較為優(yōu)秀的文學(xué)作品都會(huì)在文章中使用留白藝術(shù)手法。

留白藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中能夠深入挖掘課本知識(shí)中隱藏的含義。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在講解課本知識(shí)內(nèi)容時(shí)往往過(guò)于表面化，未能對(duì)作者在文章中想要表達(dá)的思想感情予以更深層次的探究，過(guò)于注重語(yǔ)文知識(shí)的講解。但是在實(shí)際教學(xué)中，有限的教材知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文求知欲的渴望，教師所講述的教學(xué)內(nèi)容也無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)索然無(wú)味。而留白教學(xué)法，則是在教學(xué)的基礎(chǔ)上深入探究文章更深層次的思想感情，通過(guò)品讀感悟留白中蘊(yùn)藏的思想感情，因?yàn)槊總€(gè)人的生活閱歷不同，解讀出來(lái)的感悟也大有不同，這就是留白的藝術(shù)魅力[1]。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，教師則在一旁起到輔助引導(dǎo)的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)文章時(shí)能夠依照自己的想象力深入挖掘文章中隱含的深層含義，促使學(xué)生能夠個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教師教書(shū)育人的目的不僅僅停留在表面的“教”字上，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法。為此，教師帶領(lǐng)學(xué)生解析文章時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，促使學(xué)生思維變得更加靈活。另外，教師采用留白教學(xué)法，有助于學(xué)生更好地掌握閱讀能力，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析探究可以養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，并將文章中的寫(xiě)作手法應(yīng)用到自己的寫(xiě)作當(dāng)中，以此提高自身寫(xiě)作能力。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中留白藝術(shù)需要注意的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)用留白藝術(shù)也要把握好時(shí)機(jī)，依照教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況實(shí)施留白，繼而充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

筆者通過(guò)多次實(shí)踐證明后發(fā)現(xiàn)，針對(duì)簡(jiǎn)單的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中隨意想象探究。對(duì)于教學(xué)難度比較大的語(yǔ)文內(nèi)容，學(xué)生在面對(duì)這種文章時(shí)由于理解能力有限，不能深入探究文章的主旨含義，為此教師在授課過(guò)程中可以借助留白教學(xué)方法，給予學(xué)生充足的領(lǐng)悟空間，并讓學(xué)生大膽提問(wèn)，仔細(xì)揣摩體會(huì)，使其在小組合作交流中所有領(lǐng)悟。

教師在授課時(shí)不能為了留白而留白，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置留白環(huán)節(jié)，并在教學(xué)任務(wù)中予以實(shí)施。為此，高中語(yǔ)文教師在為學(xué)生進(jìn)行留白時(shí)，要讓學(xué)生知道本次留白的目標(biāo)與任務(wù)，使其在閱讀文章時(shí)能夠帶著目的性去學(xué)習(xí)。而教師則需要在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，通過(guò)師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟文章想要表達(dá)的深刻含義，繼而達(dá)到課堂留白的藝術(shù)效果[2]。

當(dāng)前高中語(yǔ)文教材中有很多文章都有留白部分，其主要目的就是讓學(xué)生在交流探討中提高其學(xué)習(xí)能力。因?yàn)檫@些留白教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有準(zhǔn)確答案，學(xué)生在參與討論時(shí)可以百家齊鳴，隨意表達(dá)自己的情感觀點(diǎn)，對(duì)于思想出現(xiàn)偏頗的學(xué)生，教師則需要予以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生懂得該篇文章留白的作用。另外，教師在運(yùn)用留白藝術(shù)授課時(shí)，應(yīng)減少毫無(wú)意義的留白，避免浪費(fèi)有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，防止在留白教學(xué)中出現(xiàn)冷場(chǎng)效果。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中的留白藝術(shù)探析策略

（一）情節(jié)留白，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在備課時(shí)充分了解課文內(nèi)容，并在對(duì)文章中出現(xiàn)的特殊情節(jié)進(jìn)行留白，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論時(shí)激發(fā)其創(chuàng)造性思維，并通過(guò)提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生，使其在一問(wèn)一答中得到思維訓(xùn)練，繼而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使其擁有豐富的想象力。

有些文章在節(jié)選時(shí)存在情節(jié)跳脫的現(xiàn)象，致使文章情節(jié)上留有大段的留白，教師就可以充分利用這些留白培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象能力，增加學(xué)生生活實(shí)踐體驗(yàn)，并對(duì)留白內(nèi)容個(gè)性化填補(bǔ)。該種教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能將原本枯燥乏味的課堂教學(xué)變得豐富多彩，促使學(xué)生感受想象的樂(lè)趣。教師帶領(lǐng)學(xué)生填補(bǔ)教材留白情節(jié)，能夠讓學(xué)生擁有一雙想象的翅膀，使其在深入探析中更加全面地理解文章內(nèi)容，感受語(yǔ)文教學(xué)的真實(shí)魅力。另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)留白時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生潛能，采用激勵(lì)式教學(xué)法讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問(wèn)題，繼而提高學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生再次閱讀文章，使其在反復(fù)探索中思考問(wèn)題，嘗試從文章中找到正確答案。

（二）情感留白，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

在教學(xué)過(guò)程中，教師不能將語(yǔ)文教學(xué)停留在表面上，而是帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)品文章，感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力，并且明確該篇文章中隱藏的深刻含義。為此，高中語(yǔ)文教師在授課時(shí)應(yīng)注重情感留白，帶領(lǐng)學(xué)生品讀，促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中能夠富有個(gè)性地解讀文章，獲取較為豐富的情感體驗(yàn)，以此與作者達(dá)成情感上的共鳴。

教師在運(yùn)用留白藝術(shù)時(shí)，可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生播放與之相關(guān)的文章內(nèi)容，待內(nèi)容播放完畢之后，教師不能立即開(kāi)展教學(xué)主題，而是利用本次教學(xué)機(jī)會(huì)將事先設(shè)置好的情感留白拋給學(xué)生，讓學(xué)生在教師營(yíng)造的情境中感受本課的基調(diào)氛圍，快速拉近學(xué)生與文章之間的距離，促使學(xué)生在多媒體教學(xué)技術(shù)輔助下深入探究文本世界。這種情感的烘托渲染，比教師單一的講授更能引發(fā)情感共鳴，從而使學(xué)生水到渠成地理解文章主旨，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握與記憶。這樣在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師就通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由文入情，達(dá)到了以情達(dá)境的目的。為此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)一言堂式教學(xué)方法，減少自我情感體驗(yàn)敘述，將課堂歸還給學(xué)生，通過(guò)有目的地營(yíng)造情感留白，激發(fā)學(xué)生求知欲望，使其在思考探索中獲得較為豐富的情感收獲。

（三）高潮留白，捕捉文章起承轉(zhuǎn)合

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，文章的高潮都是教師重點(diǎn)講述的部分。為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，教師可以運(yùn)用留白藝術(shù)形式在課堂上形成較為短暫的“空白”，促使學(xué)生在動(dòng)靜結(jié)合中品味文章主旨。通過(guò)豐富的聯(lián)想與想象，放飛學(xué)生心緒，使其在虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)氛圍中達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。

無(wú)論是敘事性文章還是抒情性文章，都不能采用平鋪直敘法進(jìn)行教學(xué)講解。為此，教師在講解時(shí)可以借助起承轉(zhuǎn)合或者是抑揚(yáng)頓挫教學(xué)方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)能夠根據(jù)文章中的喜怒哀樂(lè)產(chǎn)生感同身受的情感變化。

相同的文章，有的教師在講解時(shí)學(xué)生聽(tīng)得意猶未盡，而有的教師卻講解得寡然無(wú)味。二者的不同之處在于教師在授課時(shí)是否善于在高潮處予以留白，促使學(xué)生在品味與欣賞中捕捉文章的精髓所在。為此教師在講解到文章高潮處時(shí)，可以嘗試戛然而止，停下來(lái)將剩余的激情感受留給學(xué)生，讓學(xué)生在感受中創(chuàng)造，使其積攢已久的情感得到全面爆發(fā)，從而讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中漸入佳境，領(lǐng)悟文章深處作者隱藏的思想感情。

（四）拓展留白，感悟文章隱藏情感

好文章最吸引讀者的地方，就是讀者閱讀完文章以后意猶未盡。甚至有些作者喜歡在文章結(jié)尾時(shí)采用留白式結(jié)尾，讓讀者對(duì)該篇文章進(jìn)行深刻思考，引發(fā)讀者遐想，最終達(dá)到余音繞梁意猶未盡的作用，彰顯文章藝術(shù)魅力。為此，教師在延伸結(jié)課時(shí)也可以采用這種留白形式，利用教材中的留白式結(jié)尾，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力與聯(lián)想能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，使其對(duì)文章的后續(xù)故事進(jìn)行填補(bǔ)，并在填補(bǔ)過(guò)程中重溫本課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化情感沉淀，升華文章的主題。學(xué)生在深入探究語(yǔ)文教材時(shí)，也是對(duì)其自身閱讀能力的良好培養(yǎng)，促使學(xué)生將文章寫(xiě)作方法靈活運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。這樣既能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，又能豐富學(xué)生想象力，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

教師在應(yīng)用拓展留白時(shí)，必須深入探究文章內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，將問(wèn)題帶出課堂，并在生活中獲取問(wèn)題答案。語(yǔ)文來(lái)源于生活而應(yīng)用于生活，這就需要教師在授課時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在注重課堂教學(xué)的同時(shí)，也要注重課外的學(xué)習(xí)探索，通過(guò)校內(nèi)外結(jié)合激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，只有這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)才能感同身受，得到更多的收獲。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)深入探究教材內(nèi)容，運(yùn)用文章留白藝術(shù)，促使學(xué)生在反復(fù)閱讀文章的過(guò)程中，通過(guò)分析與思考領(lǐng)悟文章蘊(yùn)藏的思想感情，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，放飛學(xué)生心緒，使其在創(chuàng)新中神采飛揚(yáng)。留白藝術(shù)不僅為語(yǔ)文教學(xué)增添魅力，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，讓學(xué)生在感同身受的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生共鳴，引發(fā)遐想，從而高效完成教學(xué)任務(wù)，提升自我語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也提升了語(yǔ)文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]于宛平.高中語(yǔ)文教學(xué)“留白”藝術(shù)策略研究[J].現(xiàn)代交際，2016（15）：197.

[2]龐威.高中語(yǔ)文教學(xué)“留白”藝術(shù)策略剖析[J].中國(guó)校外教育，2016（4）：110.

[責(zé)任編輯 李 媛]