何濤

摘 要：課堂是教學環(huán)節(jié)的重要部分，課堂教學的好壞影響著學生對整個學習環(huán)節(jié)的掌握程度。學生在課堂上的反應，與教師運用的教學方式有很大關系。隨著新課改的推進，英語教學的發(fā)展趨于成熟，教師掌握了更多有助于推動課堂教學開展的教學方式。教師可通過研究多種課堂教學模式，結合實際課堂教學出現的問題，提出提高英語課堂教學質量的對策建議。

關鍵詞：小學英語;教學質量;教學模式

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.016

一、小學英語教學現狀

小學階段是學習語言的黃金時期，從生理上講，越早的語言學習越有助于學生對語言進行認知;從心理上講，小學階段學生好奇心較強，對陌生事物都有著獵奇心理，容易對英語產生學習興趣，教師通過文化背景引導，更能激發(fā)學生熱情。但是，就目前小學英語教學現狀來看，我國城鄉(xiāng)英語教學效果均無法達到期望水準。雖然英語教學在我國小學基本已經全覆蓋，從三年級后更是展開了系統(tǒng)教學。但縱觀小學生六年的英語學習，筆者發(fā)現學生在一、二年級英語學習熱情較高，之后隨著年級增長，學生學習熱情逐漸下降。從大趨勢分析，我國小學英語教學水平越來越成熟，但是依舊存在一些問題。

（一）教師隊伍水平整體有待提高

教師是課堂的引導者，小學階段學生自主性比較差，學習初期更需要正確的引導，教師素質的提升是影響學生英語學習效率提升的關鍵。調查研究顯示，小學英語教師隊伍教學水平參差不齊，整體水平有待提高，英語教師專業(yè)能力有限，有的英語教師是非師范類英語專業(yè)學生，雖然英語能力較強，但是對教育研究不足;有些教師英語專業(yè)知識掌握不全面，不能滿足學生提出的超綱問題。同時，我國小學師資人才引進渠道較窄，人才流失較大，英語人才不滿足于任職小學英語教師，但具有資深教學經驗的老教師接受新事物的速度又相對較慢，對新的教學方式和教學理念接受程度不高。

（二）教學方式落后創(chuàng)新不足

我國小學英語教學方式方法在不斷改變，還不穩(wěn)定和完善，這對教師日常英語教學產生了很大的困擾，造成了諸多不利因素。我國語言學科課程只有語文和英語兩門，語文作為母語具有先天優(yōu)勢，英語教學相比之下就被動很多。傳統(tǒng)英語教學是采用“填鴨式”教學法，即教師講、學生聽的方式，對英語詞匯、語句進行背誦記憶，忽視了對學生英語興趣和學習能力的培養(yǎng)，只注重英語成績，對學生英語學習情感的培養(yǎng)嚴重不足。例如，教師在詞匯教學中，一味地讓學生快速記住單詞，早讀課上給學生布置15-20個單詞，讓學生記憶，早讀結束前五分鐘進行聽寫，整個早讀課可以看到學生都在積極背誦單詞。但是背誦單詞的背后，是短暫臨時的記憶，學生有可能聽寫的時候只錯一兩個單詞，而一天過后就會忘記。這種方式并非完全無用，但是要結合適合的教學方式，將過程教學和結果教學共同運用在英語教學中。

（三）教學方式和教學工具的使用不合理

隨著多元文化和全方位教學不斷推廣，很多教師開始將目光投放到新穎的教學模式和教學工具的使用中。新穎的教學工具和創(chuàng)新的教學方式初衷是正確的，并且運用得當就會獲得事半功倍的效果。然而在實際教學中，教師對教學工具的使用效果和學生的課堂反饋并不理想，這是由于教師把教學工具和創(chuàng)新的教學模式生搬硬套到自己的教學中，以運用工具為目的，最終導致教學內容與教學方式方法不切合。

二、提升小學英語教學質量的對策建議

教師應當采用多元化的教學模式，針對不同英語章節(jié)、內容和板塊設計不同的教學方案。教師要選擇適合自己班級和教學方式的教學模式進行授課，以提高學生英語學習興趣，提升學生英語學習效率為目標，在增強學生英語基礎知識的同時，培養(yǎng)學生英語綜合素質，提高學生英語學習能力和文化情感。教師在英語教學中可以按照自身班級的學生情況、英語教材內容和教學板塊選擇適合的教學方法和教學工具。

（一）利用情景導入方式營造英語口語氛圍

英語作為一門語言學科，是需要創(chuàng)造口語環(huán)境、營造良好的語言氛圍的。情境導入法是現階段各學科教師常采用的教學方法，其在英語口語和聽力教學中運用，可以起到輔助作用。小學生好奇心較強、活潑好動，傳統(tǒng)口語訓練和聽力訓練無法吸引學生的興趣，學生學習效率較低。利用情境導入方式進行教學，可以有效吸引學生興趣，增強學生記憶。例如，教師可以利用視頻和音頻，播放與本節(jié)課程有關的兒歌、動畫，在課堂上讓學生觀賞并跟學，學生在觀看視頻、跟唱兒歌的同時，對某些英語詞匯進行了反復的跟讀訓練，糾正了自己的發(fā)音，增強了記憶。教師還可以創(chuàng)設一些情景，讓學生角色扮演進行對話溝通。在講My home時，教師可以讓學生畫出自己家的陳列方位，用自己的語言說出自己屋子里的陳設，包括“bed/desk/table...”等，并且可以用自己掌握的單詞形容陳設的顏色等，讓學生熟練掌握形容詞詞語。教師還可以設置情景劇，開展“supermarket”情景，讓學生自己從家中帶水果、蔬菜、日用品進行變賣，熟練掌握“how much，how many...”等語句，讓學生在場景對話中感受英語的樂趣。教師通過影音的渲染可以增加學生記憶，通過介紹的方式鍛煉英語語言組織能力，通過場景對話鍛煉表達能力。在日常生活中，學生張嘴說英語的場合很少，機會不多，教師利用場景教學，可以很好地營造英語口語氛圍，創(chuàng)造學生張嘴學英語的機會，提升學生自信心。

（二）利用微課和互聯網提升預習、復習效率

在互聯網盛行的當代，各行各業(yè)都在運用互聯網創(chuàng)造行業(yè)價值，“互聯網+教育”的形式也需要通過教師的不斷研究和實踐走向成熟。利用微課和互聯網創(chuàng)造英語課堂價值可以與課前預習和課后作業(yè)結合。傳統(tǒng)課前預習與課后鞏固教學設計環(huán)節(jié)教師參與程度較弱，尤其是課前預習環(huán)節(jié)，很多教師對學生預習情況難以度量，教師可以采用微課和互聯網模式參與到學生課前和課后的預習復習之中。在課前預習環(huán)節(jié)，教師可以有針對性地設計微課，把即將要講的內容用十分鐘錄制在微課里，包括重點詞匯和本章節(jié)核心內容，學生可以在家中觀看學習，并且學生在觀看微課時可以反復播放，多頻率觀看自己難以理解的內容。教師要對學生如何觀看微課、提高預習效率進行引導，引導學生第一遍觀看微課可以大致了解一遍課堂內容，第二遍觀看用筆記下核心內容，第三遍觀看找到自己難以理解的問題并在課本上進行標注。利用互聯網進行課后鞏固也是如此，教師可以選擇英語網絡平臺和手機軟件。現在各大英語平臺對學生英語教學都不斷出新，互可以很好地輔助英語教師完成課下復習鞏固。

例如，在作業(yè)布置中，教師除了讓學生完成練習冊之外，還可以結合手機軟件中的“智能闖關、英語游戲”等板塊增加學生學習興趣。學生利用電腦和手機學習英語，要避免學生對手機游戲上癮，避免接觸網絡不健康信息，讓學生打開手機第一時間是想登錄英語平臺。教師利用網絡和微課可以很好地引導學生在課堂以外的學習中提升效率，也可以利用后臺關注學生在課下的學習情況，并且利用后臺的大數據了解學生對課堂知識的掌握程度，以便更好地對接下來的課程設計進行改進和修正，設計出更符合學生英語學習需求的教程。

（三）打造自主課堂模式，讓學生成為課堂主體

小學英語教學除了講授英語知識以外，還需要讓學生擁有英語學習能力，更好地為自己的英語學習生涯打下扎實的基礎。培養(yǎng)學生自主學習能力，將課堂還給學生，是一線英語教師需要研究的問題。目前，很多教師還是以講授為主，課堂教學中學生處于被動地位。新課標背景下，要求將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主觀能動性，以引導的方式，讓學生主動探求英語課堂教學內容，打造自主課堂模式。在自主教學模式中，教師要善于運用合作學習的方式培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在合作學習中，養(yǎng)成思考、探究、解答、創(chuàng)新的能力。

例如，教師在課堂上可以讓學生結合課本故事，以小組的方式進行表演，自己對內容進行修改。小組內自行分工，有的學生當導演，有的學生當演員，有的學生負責改內容，要求學生以自己小組理解的思想把課本內容重新演繹出來。如在My family單元中，教師可以讓學生以小時候經常玩的“過家家”的游戲方式，讓學生結合課本內容編故事進行演繹，學生可以翻轉客串，男生扮演“mother”，女生扮演“father”來增加表演效果，在小組合作表演中，既增加了小組凝聚力，又讓學生從反復排練中加深對英語詞匯和語句的印象，提高了學生的積極性。

除此之外，打造自主課堂模式，需要教師擺正自己的位置，教師要給學生留下一定的空間讓學生自己吸收消化課堂上的內容，并適當地引導拓展。例如在講節(jié)日的時候，教師可以讓學生說一說自己每年和家人都過哪些節(jié)日，然后教師可以把這些節(jié)日寫在黑板上，提問學生是否知道這些節(jié)日的英語詞匯，再介紹學生平時不常接觸的西方節(jié)日，把西方節(jié)日文化和來源通過視頻、故事的方式展現給學生，最后讓學生談一談西方節(jié)日和中國節(jié)日的異同，讓學生在情感上有一個正確的認知，在學習英語的過程中不要盲目追捧西方文化，樹立正確的英語學習觀念。教師通過引導，可以讓學生自己對教學內容進行對比反思，獲得新的認知。

三、結語

綜上所述，提升小學英語教學質量要注重教學工具的使用，要結合自身授課內容和學生特點，不要盲目照搬照抄。同時教師應當利用好互聯網平臺，從而在課堂以外的環(huán)境中，更好地對學生進行輔導，將課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。

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[責任編輯 胡雅君]