宋秀清

豐富的詞語(yǔ)積累是理解和運(yùn)用好語(yǔ)言的必要條件，它直接關(guān)系到學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。下面筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文詞匯積累教學(xué)的有效策略。

一、課前養(yǎng)成預(yù)習(xí)字詞習(xí)慣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在詞語(yǔ)教學(xué)上對(duì)教師明確了要求：要引導(dǎo)學(xué)生借助字典、詞典和生活積累，多角度、多方位地理解生詞的意義。因此，教師可以安排預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)落實(shí)這一教學(xué)要求，促進(jìn)字詞教學(xué)任務(wù)的完成。如：讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，畫出不理解的、生僻的字詞，并借助字典、詞典理解詞語(yǔ)在課文中的意思;畫出課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)或精彩的句段多次誦讀，感悟詞語(yǔ);等等。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)自己不理解的內(nèi)容、不理解的詞語(yǔ)做了標(biāo)記，養(yǎng)成了主動(dòng)翻閱字典、查閱資料的好習(xí)慣。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)還達(dá)到了積累好詞、好句的目的。

二、貫徹學(xué)法深化積累詞語(yǔ)

1. 結(jié)合上下文理解。

培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力，是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，文中生動(dòng)、形象的對(duì)話描寫為我們勾畫出了鐵罐傲慢、無(wú)理而陶罐謙虛、友愛(ài)的形象。課文第一自然段寫道：“驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落他。”為了引導(dǎo)學(xué)生更好地讀懂“奚落”包含的情感，理解“奚落”一詞真正的含義，教師先讓學(xué)生聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)這里的“奚落”可以用哪些詞替換。學(xué)生馬上說(shuō)出了“嘲笑”“諷刺”“挖苦”等意思相近的詞。接著教師讓學(xué)生找出與“奚落”一詞有關(guān)的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)從中體會(huì)到了什么。學(xué)生很快通過(guò)讀課文找到相關(guān)的句子：“你敢碰我嗎？陶罐子?！薄拔揖椭滥悴桓?，懦弱的東西?！睂W(xué)生通過(guò)自讀，感悟到了鐵罐尖酸刻薄的語(yǔ)氣。這時(shí)，教師繼續(xù)點(diǎn)撥引導(dǎo)：明明知道陶罐易碎，不敢碰人，鐵罐卻偏要抓住陶罐的弱點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)，目的是什么？學(xué)生很自然地感悟到鐵罐惡劣的目的：是為了讓陶罐難堪。通過(guò)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，對(duì)“奚落”一詞有了新的理解。

2. 結(jié)合情境理解。

良好的情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。

統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》是一篇富有生活情趣的文章，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝高傲的性格特點(diǎn)。鵝的高傲表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)與吃相上。此文章文白間雜，遣詞造句明貶實(shí)褒，很幽默。《白鵝》第三自然段教學(xué)重點(diǎn)是理解白鵝“厲聲呵斥”“引吭大叫”的叫聲特點(diǎn)，并理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。對(duì)這個(gè)自然段的教學(xué)，筆者主要是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與詞語(yǔ)有關(guān)的情境，并進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，又讓學(xué)生在具體的情境中理解了詞語(yǔ)的意思。筆者是這樣設(shè)計(jì)這個(gè)自然段的教學(xué)的。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第三自然段，畫出描寫白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。（厲聲呵斥、引吭大叫）

師：如果鵝會(huì)說(shuō)話，鵝會(huì)說(shuō)什么呢？

出示練筆設(shè)計(jì)：

凡有陌生的客人進(jìn)來(lái)，白鵝必然嚴(yán)厲地大聲叫喊：_____________________________________。

籬笆外有人走路，白鵝放開(kāi)喉嚨大聲吼道：___________________________________________。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生再現(xiàn)了白鵝說(shuō)話的場(chǎng)景，瞬間領(lǐng)悟了詞語(yǔ)的意思。

3. 結(jié)合想象理解。

引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法理解詞語(yǔ)，也是一種行之有效的方法。

如教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)《搭石》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象來(lái)理解詞語(yǔ)，感受搭石的畫面美?！扒宀ㄑ?、人影綽綽”是課文描繪的美麗的農(nóng)村搭石美景圖。通過(guò)想象，學(xué)生仿佛看到：清澈的水面上漾起了一圈圈粼粼的波紋，走搭石的人影倒映在水中，一幅清幽恬靜的畫面。這時(shí)，教師飽含激情地渲染：是啊，真是水光人影兩相合，這既像一幅畫，又像一首詩(shī)。通過(guò)想象，學(xué)生感悟到了鄉(xiāng)親們走搭石時(shí)“清波漾漾、人影綽綽”這畫一般的美感。這樣的課堂教學(xué)，使學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思迎刃而解，美好的畫面定格在學(xué)生美好的記憶中。

三、學(xué)用結(jié)合夯實(shí)積累

讀書(shū)不能僅限于讀，還要學(xué)以致用。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，靈活運(yùn)用積累的詞語(yǔ)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，從而達(dá)到夯實(shí)積累的目的。

1. 活學(xué)活用課文中的詞語(yǔ)。

如統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)《鹿角和鹿腿》的課后習(xí)題要求學(xué)生能根據(jù)提示，用自己的話講講這個(gè)故事。提示中有描寫鹿角的詞組：美麗、欣賞、 差點(diǎn)兒送命，有描寫鹿腿的詞組：難看、抱怨、獅口逃生。筆者在課堂上設(shè)計(jì)了如下填空題的練習(xí)：

在叢林中，一只漂亮的鹿對(duì)著池水（欣賞 ）自己（美麗 ）的鹿角，（抱怨）四條（難看）的腿。當(dāng)兇猛的獅子撲來(lái)時(shí)，卻是難看的長(zhǎng)腿幫助它（獅口逃生），而美麗的角卻讓它（差點(diǎn)兒送命）。

學(xué)生在這樣的一個(gè)填空練習(xí)中，既積累了語(yǔ)言，又學(xué)會(huì)了概括課文的內(nèi)容。這樣的安排，起到了“一箭雙雕”的效果。

除此之外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生模仿鹿的語(yǔ)氣，品析《鹿角和鹿腿》中“咦”“啊”“哎”這些語(yǔ)氣詞。筆者先讓學(xué)生比較加上語(yǔ)氣詞的句子和沒(méi)有加上語(yǔ)氣詞的句子的表達(dá)效果有什么不同。接著設(shè)置情境讓學(xué)生扮演鹿，讀一讀帶有語(yǔ)氣詞的句子，感悟鹿高興、難過(guò)的心情。最后安排語(yǔ)氣詞小游戲練習(xí)。小游戲練習(xí)的句式如下：

當(dāng)我放學(xué)回家，發(fā)現(xiàn)媽媽不在家時(shí)，我會(huì)疑惑地問(wèn)道：“（咦）！媽媽去哪兒了呢？”當(dāng)我在作文競(jìng)賽中獲得了一等獎(jiǎng)時(shí)，我情不自禁地歡呼：“（?。∥医K于成功了！”當(dāng)同學(xué)們考試不理想時(shí)，老師會(huì)垂頭喪氣地感嘆：“（哎）！考得太差了……”

通過(guò)練讀，學(xué)生不僅了解了文中“咦”“啊”“哎”這些語(yǔ)氣詞在句末起到了增強(qiáng)語(yǔ)氣的作用，可以讓表達(dá)更有“味”，而且還積累了詞語(yǔ)。

2. 學(xué)會(huì)復(fù)述，在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

詞語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單地只是教會(huì)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、掌握書(shū)寫的筆畫，也不只是為了幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，而是為了提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級(jí)學(xué)生要能清楚地講述一件事。復(fù)述課文的過(guò)程也是運(yùn)用詞語(yǔ)造句的過(guò)程。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用文章中的重點(diǎn)詞語(yǔ)遣詞造句、由詞組句、由句組段，引導(dǎo)學(xué)生感知課文的內(nèi)容，了解作者的行文思路。復(fù)述課文不是背誦課文，它是課文內(nèi)容、語(yǔ)言、情感的重組和表達(dá)過(guò)程。經(jīng)常開(kāi)展復(fù)述課文的訓(xùn)練，不僅能降低學(xué)生理解課文的難度，而且還能切實(shí)提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。

總之，在教學(xué)中，教師要采用多樣化的教學(xué)形式，找準(zhǔn)學(xué)、用的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過(guò)的詞語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而幫助學(xué)生達(dá)到積累詞語(yǔ)的目的。

（作者單位：福建省閩侯縣竹岐中心小學(xué)? ?本專輯責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）