杜煜

摘 要：對于高職院校青年教師而言，他們既是高職院校開展教學的主力軍，又是高職院校未來發(fā)展的重要支持力量。高職院校青年教師群體的成長既關(guān)乎高職院校師資隊伍建設，又關(guān)乎高職院校人才培養(yǎng)效果。本研究通過分析高職院校青年教師課堂教學存在的問題及原因，從考評機制創(chuàng)新、培訓制度完善和教學創(chuàng)新自主意識培養(yǎng)等方面入手，探討提升青年教師教學創(chuàng)新能力的策略。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;課堂教學;創(chuàng)新能力

高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力的提升關(guān)乎其綜合能力的提升。具備教學創(chuàng)新能力的教師往往能在教學過程中探索出新的教學方式，有效提高其課堂教學水平和教學質(zhì)量。通過分析當前高職院校青年教師課堂教學中普遍存在的問題及形成原因，筆者從創(chuàng)新考評機制、完善培訓制度和培養(yǎng)教學創(chuàng)新自主意識三個方面提出建議，以期對全面提升高職院校青年教師的教學創(chuàng)新能力有所幫助，從而為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

一、高職院校青年教師課堂教學存在的問題

首先，課前準備不充分，教學設計缺乏新穎性。課前準備是非常重要的，教師準備充分，在課堂教學過程中就能進行靈活的調(diào)整，更有利于他們創(chuàng)新能力的提升。然而很多高職院校的青年教師由于對備課環(huán)節(jié)的重視程度不夠，沒有意識到備課的重要性，只把注意力聚焦在課堂教學的實施上，導致課前準備不夠充分。有的青年教師雖然有課前準備的意識，但是在課前準備的教學設計上缺乏獨立思考，過于依賴現(xiàn)成的設計內(nèi)容，導致課堂教學缺乏新穎性、自主性和拓展性。還有的青年教師在教學過程中，由于經(jīng)驗不足，幾乎是課本上寫什么，授課時就講什么，即使發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨意改動。部分教師甚至成了教材和教學參考資料的“傳聲筒”，他們將毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學目的。這樣的教學不僅成為禁錮學生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖，也使青年教師教學創(chuàng)新能力的提升受到了影響。

其次，課堂教學方法單一且缺少互動。在教育改革發(fā)展領域中，特別是在新課程改革的背景下，教育工作者探索出了各種各樣的教學方法，如情境教學法、小組合作學習法、互動教學法等。然而，很多青年教師缺乏教學經(jīng)驗，課堂教學的掌控能力不足，采用的教學方法比較單一。尤其是在高職院校，灌輸式教學方法更為常見。雖然青年教師在教學過程中也會結(jié)合教學內(nèi)容和實際需求，選取各種類型的案例在課堂上展示，以便幫助學生更好地理解理論知識，但這仍是一種換湯不換藥的灌輸式教學方法，學生的主體地位依然沒有得到體現(xiàn)。在這種教學方法單一的情況下，大多數(shù)青年教師的課堂教學缺乏創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在要素和支撐動力。根據(jù)對高職院校青年教師課堂教學情況的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，能在課堂中與學生進行良好互動的青年教師并不多。與學生之間的良好互動，能夠為青年教師提供一些新的思路，幫助其提升教學創(chuàng)新能力。然而在缺乏課堂互動的情況下，青年教師教學創(chuàng)新能力的提升也受到了影響。

二、導致高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力不足的原因

（一）高職院校考核機制重科研輕教學

對于高職院校的教師，特別是青年教師而言，為了獲得更好的發(fā)展，不僅要在職稱評定中取得好的成績，還要在學校其他的考核項目中獲得更多的成果。目前，大多數(shù)高職院校對于教師的考核比較關(guān)注科研性的指標，盡管國家層面上已出臺了相關(guān)改革文件，如科技部2020年2月印發(fā)了《關(guān)于破除科技評價中“唯論文”不良導向的若干措施（試行）》，但改革不是一蹴而就的，過程比較漫長，重科研輕教學的現(xiàn)象依然存在。在這種考核機制下，很多高職院校的青年教師將精力放在了科研及論文發(fā)表上，缺乏對教學方面的思考與探索，故而導致其教學創(chuàng)新能力不足。

（二）高職院校青年教師培訓體系不夠健全

為進一步促進高職院校青年教師成長發(fā)展，各高職院校都會舉辦各類培訓活動。青年教師的成長發(fā)展是一個系統(tǒng)性和長期性的過程，然而，目前大多數(shù)的高職院校青年教師培訓體系不夠健全，主要體現(xiàn)在教師培訓頻次低，培訓的內(nèi)容交叉、重復等。我國高職院校的青年教師隊伍十分龐大，雖然學校組織的各類培訓看上去很多，但平均到每一位青年教師身上的培訓頻次比較低。除此之外，在培訓過程中，培訓內(nèi)容會出現(xiàn)諸多狀況。例如，學校更多關(guān)注的是對青年教師教學技能的培訓，而缺少對提升青年教師教學創(chuàng)新能力的培訓。在高職院校青年教師培訓體系不夠健全的情況下，青年教師缺乏學習和提升的機會，故而導致其教學創(chuàng)新能力不足。

（三）高職院校青年教師專業(yè)能力不足

對于高職院校青年教師而言，其教學創(chuàng)新能力的提升需要有專業(yè)能力作為基礎。教師只有具備專業(yè)能力，能游刃有余地開展課堂教學，他們才有精力思考進一步發(fā)展、創(chuàng)新的問題。而目前，專業(yè)能力不足是高職院校青年教師普遍存在的問題。例如，有的高職青年教師對教材的分析能力不足，無法掌控教學內(nèi)容，創(chuàng)新就更無從談起了。雖然各高職院校也為青年教師提供了專業(yè)能力鍛煉和提升的機會，但由于受各種因素的影響，其專業(yè)能力不足的現(xiàn)象依然較為普遍，故而導致其教學創(chuàng)新能力不足。

三、提升高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力的有效途徑

（一）創(chuàng)新高職院校青年教師考核機制

解決高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力提升的問題要從考核機制層面進行探討。高職院校青年教師在成長發(fā)展的過程中，不可避免會將學校的考核機制作為其發(fā)展的指導方向。針對當前高職院?？己嗽u價體系重學術(shù)輕教學的現(xiàn)象，學校要注重根據(jù)國家政策及大環(huán)境進行考核機制的調(diào)整。首先，學校要對國家層面的政策文件仔細研讀，特別是近期教育部、科技部等下發(fā)的相關(guān)文件，要對其中的內(nèi)容展開深入研究，準確把握國家對人才的培養(yǎng)方向，然后結(jié)合本校的實際情況以及青年教師的職業(yè)發(fā)展特點制定標準進行考核。在制定考核評價標準時，對于考核指標的選取要兼顧整體，適當增加青年教師教學創(chuàng)新能力的評價性指標，將青年教師教學創(chuàng)新能力的提升作為重要的評價要素之一，以此推動高職院校青年教師積極提高教學創(chuàng)新能力。其次，在創(chuàng)新考核機制的過程中，學校要加強開展對外交流工作。比如，學校要注重與其他職業(yè)院校進行交流與溝通，了解其他院校青年教師的考核機制。對于一些更加科學合理的考核機制，學校可以適當借鑒參考。同時，在國際交流的大環(huán)境背景下，也要研究國外的高職院校對青年教師的考核機制。筆者研究后發(fā)現(xiàn)，國外的高職院校更加注重對教師教學創(chuàng)新能力的考核。最后，高職院校青年教師的考核機制要注重加入過程性的評價內(nèi)容，不要一味將結(jié)果性的成績作為評價考核的指標。比如，在教學過程中，雖然學生整體的考核成績并不是特別理想，但是學生的創(chuàng)新能力得到了提升，創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，教師的教學創(chuàng)新能力明顯提升。這樣的教學成果也應該作為考核青年教師的重要指標。

總體來說，在高職院校青年教師考核機制的創(chuàng)新過程中，學校要結(jié)合自身實際情況，圍繞青年教師的教學創(chuàng)新能力提升進行考核，做到單列指標和單獨考核;加大對青年教師教學創(chuàng)新能力的考核力度，降低對其科研成果的評價要求，加入過程性的考核指標，為高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力的提升提供重要指引。

（二）完善高職院校青年教師培訓體系

對于高職院校青年教師而言，其教學創(chuàng)新能力的提升需要有完善的培訓體系作為保障。學校為青年教師提供多元化的培訓平臺，能夠為其教學創(chuàng)新能力的提升提供有力支持。雖然當前高職院校對青年教師培訓的重視程度不斷提高，但是由于培訓體系的不完善，依然導致培訓效果難以達到預期目標。因此，完善高職院校青年教師培訓體系勢在必行。

第一，在青年教師的集中培訓中，學校要加入一些多元化的內(nèi)容，注重對其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如，開展新老結(jié)對的指導模式，由學校安排經(jīng)驗豐富和具有較高教學水平的老教師對青年教師進行指導。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中表現(xiàn)突出的教師，或者在日常教學創(chuàng)新中有一定經(jīng)驗的教師作為遴選的對象，為提升青年教師的教學創(chuàng)新能力提供更多的引領和幫助。在此基礎之上，學校要不斷探索新的培養(yǎng)模式，積極發(fā)揮網(wǎng)絡課堂培訓的作用，采用頭腦風暴等方式開展培訓，進一步讓青年教師在培訓的過程中獲得成長，教學創(chuàng)新能力得到提升，從而全面提高其綜合素質(zhì)。

第二，發(fā)揮第二課堂的培育功能。目前，大多數(shù)高職院校對青年教師的培訓過于形式化，基本是通過課程學習或者集中學習的方式開展。然而，培訓應該是一個多元化的體系，尤其對于高職院校的青年教師來說，學校更應該通過一些符合他們工作需求和生活習慣的方式開展培訓。高職院校中有多種多樣的第二課堂活動，這些活動豐富了學生的大學生活，提高了學生的綜合能力。從另一個角度而言，第二課堂對于青年教師來說，也是重要的培訓陣地。學校應該對第二課堂的資源進行整合，特別是在一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，要注重為青年教師提供指導和參與的機會，利用多種形式促進青年教師教學創(chuàng)新能力的提升。此外，對于在第二課堂活動中表現(xiàn)突出的教師，學?？梢越o予一定獎勵，從而有效調(diào)動青年教師參加第二課堂活動的積極性。

第三，合理規(guī)劃培訓內(nèi)容和參訓人員安排。高職院校青年教師培訓體系的完善，要注重從體系的內(nèi)部要素中進行調(diào)整，如培訓的內(nèi)容安排以及人員的安排。在培訓內(nèi)容的安排方面，學校要與時俱進，加強關(guān)于高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力提升的培訓，讓他們了解更多的信息技術(shù)，學會使用更多的新媒體教學工具，引導他們探索新型化的教學模式。同時，學校應統(tǒng)籌安排，盡量確保高職院校青年教師有均等的機會參加相關(guān)培訓。

（三）培養(yǎng)高職院校青年教師提升教學創(chuàng)新能力的自主意識

不同的教學定位和認知觀念影響著教師在教學中的具體表現(xiàn)。高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力的不足，在一定程度上受其認知觀念的影響。因此，學校要培養(yǎng)高職院校青年教師提升教學創(chuàng)新能力的自主意識。首先，在日常培訓或者其他學習活動中，學校要注重向青年教師傳遞教學創(chuàng)新能力的重要性，通過一些典型案例引導他們主動提升教學創(chuàng)新能力，并將提升教學創(chuàng)新能力貫穿個人成長發(fā)展全過程。比如，在青年教師入校的見面會上，學?？梢园才沤虒W創(chuàng)新能力突出的教師為他們授課，讓他們在入校伊始就認識到教學創(chuàng)新能力的重要性，從而幫助其樹立提升教學創(chuàng)新能力的自主意識。其次，培養(yǎng)高職院校青年教師提升教學創(chuàng)新能力的自主意識要有一定的契機或者一定的事實作為支撐。比如，在每一年的職稱評定或者其他獎項評定中，優(yōu)先考慮教學創(chuàng)新能力突出的教師，以他們?yōu)榘駱舆M行宣傳，從而引導、激勵青年教師主動提升教學創(chuàng)新能力。最后，教師在成長發(fā)展過程中的動力，除來源于學校的考核、個人的發(fā)展需求外，還有學生的訴求。因此，在培養(yǎng)高職青年教師提升教學創(chuàng)新能力自主意識的過程中，學校應注重發(fā)揮橋梁作用，向青年教師傳遞學生的訴求，讓青年教師感受到學生對教學創(chuàng)新的呼吁、教學創(chuàng)新對提高學生學習效率的積極作用，從而使青年教師更加主動地提升教學創(chuàng)新能力。

當今社會是一個急劇變化、迅速發(fā)展的社會。對于高職院校青年教師而言，他們既是高職院校開展教學的主力軍，又是高職院校未來發(fā)展的重要力量。高職院校青年教師群體的成長既關(guān)乎高職院校師資隊伍建設，又關(guān)乎高職院校的人才培養(yǎng)效果。因此，高職院校青年教師教學創(chuàng)新能力的提升，既對其自身成長發(fā)展有著積極的作用，同時也有利于應用型人才的培養(yǎng)及高等職業(yè)教育的發(fā)展。

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責編：初 心