張文風(fēng)

摘 要：思政課教學(xué)方法論是指導(dǎo)思政課建設(shè)的重要指針，思政課教學(xué)方法是思政課建設(shè)的重要組成部分。重申教學(xué)方法論的意義在于增強(qiáng)問題意識(shí)，把優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)效。高職院校應(yīng)該在守正的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育規(guī)律創(chuàng)新思政課的具體教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政課;教學(xué)方法論

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視思政課教學(xué)，繼全國高校思想政治工作會(huì)議后，又主持召開了學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)。“要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，沿用好辦法，改進(jìn)老辦法，探索新辦法”“八個(gè)相統(tǒng)一”等一系列重要論述為思政課建設(shè)提供了科學(xué)方法論，也為創(chuàng)新思政課教學(xué)方法指明了努力的方向。

一、重申教學(xué)方法論的意義：增強(qiáng)問題意識(shí)，把優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)效

方法論是關(guān)于研究方法的理論，是對方法本質(zhì)性和規(guī)律性認(rèn)識(shí)的理論體系，主要由四個(gè)層面構(gòu)成：教學(xué)方法指導(dǎo)思想，側(cè)重于方法的價(jià)值和理論依據(jù);基本方法，側(cè)重于方法的科學(xué)原則與應(yīng)用理論;具體方法，側(cè)重于操作系統(tǒng)和過程;教學(xué)方式，側(cè)重于微觀教學(xué)方法的活動(dòng)細(xì)節(jié)。加強(qiáng)思政課建設(shè)，宏觀層面應(yīng)充分發(fā)揮政黨優(yōu)勢、制度優(yōu)勢、指導(dǎo)思想引領(lǐng)優(yōu)勢和組織優(yōu)勢;中觀和微觀層面應(yīng)堅(jiān)持認(rèn)識(shí)論和方法論的有機(jī)統(tǒng)一，注重工具理性與價(jià)值理性。

第一，科學(xué)方法論是指導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革實(shí)踐的重要法寶。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，掌握和運(yùn)用馬克思主義科學(xué)方法論，是黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命、建設(shè)和改革事業(yè)不斷取得勝利的重要法寶。毛澤東曾形象地指出：“我們不但要提出任務(wù)，而且要解決完成任務(wù)的方法問題。我們的任務(wù)是過河，但沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務(wù)也是瞎說一頓。”在建設(shè)中國特色社會(huì)主義的實(shí)踐中，鄧小平也曾強(qiáng)調(diào)，“十年最大的失誤是教育，這里我主要是講思想政治教育，不單純是對學(xué)校、青年學(xué)生，是泛指對人民的教育”，“現(xiàn)在我們的干部中很多人不懂哲學(xué)，很需要從思想方法、工作方法上提高一步”。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記十分重視方法論的意義和作用，先后于2013年12月3日和2015年1月23日主持中央政治局集體學(xué)習(xí)歷史唯物主義基本原理和方法論、辯證唯物主義基本原理和方法論。

第二，教學(xué)方法論是指導(dǎo)思政課建設(shè)的重要指針，教學(xué)方法是思政課建設(shè)的重要組成部分，“工藝”精準(zhǔn)是確保教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果一致性的重要條件。教學(xué)方法論的另一重大意義不在于使用了何種具體教學(xué)方法，而在于對所使用教學(xué)方法的自明性、自覺性的理解。思政課教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過程，教育主體、教育客體、教育介體、教育環(huán)體、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等相互影響。其中，教學(xué)方法論在思想政治教育理論體系中處于基礎(chǔ)性地位，教學(xué)方法在其他要素的實(shí)效性發(fā)揮中起到關(guān)鍵作用。正如馬克思所言：“撇開自然物質(zhì)不說，各種不費(fèi)分文的自然力，也可以作為要素，以或大或小的效能并入生產(chǎn)過程。它們發(fā)揮效能的程度，取決于不花費(fèi)資本家分文的各種方法和科學(xué)的進(jìn)步?！笨梢钥闯?，教學(xué)方法在思政課教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教學(xué)目標(biāo)主要依靠教學(xué)方法組織和維系，教學(xué)效果很大程度上是通過教學(xué)方法體現(xiàn)出來的。

第三，高職院校橫跨高等教育和職業(yè)教育兩大領(lǐng)域，其思政課教學(xué)方法論還應(yīng)突出職業(yè)教育特色。新世紀(jì)以來，高職院校思政課教學(xué)方法論研究引起了教育界的普遍重視，也形成了較為完備的工作體系，但仍存在若干認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其一，片面強(qiáng)調(diào)思政課的政治屬性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法論一般層次的“共通性”，忽視高等職業(yè)教育的基本屬性?？傮w而言，目前中宣部、教育部關(guān)于思政課建設(shè)的綱領(lǐng)性文件主要聚焦于教育層次，缺少關(guān)于教育類型的明確細(xì)分要求。就教育層次而言，專科層次高等職業(yè)學(xué)校、本科層次高等職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科高等學(xué)校、普通本科高等學(xué)校思政課教學(xué)方法與理論溯源“大同小異”，大而言之，諸如模塊化專題式教學(xué)、菜單式項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)等，小而言之，諸如慕課、微課、對分課堂等。其二，以偏概全，把思政課教學(xué)方法的“高職特色”混淆為“實(shí)踐教學(xué)”，或打著“以學(xué)生為中心”的旗號(hào)盲目擴(kuò)大“實(shí)踐教學(xué)”的學(xué)時(shí)比重（變相減少課堂教學(xué)學(xué)時(shí)），甚至刻意模糊專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與思政課實(shí)踐教學(xué)的界限，淡化實(shí)踐教學(xué)的思想政治教育功能。其三，無法有效開展“工學(xué)結(jié)合”情境中的思政課教學(xué)，且思政課校外實(shí)踐教學(xué)常常流于形式。目前，主流高職院校的思政課教學(xué)方法難以全面覆蓋“現(xiàn)代學(xué)徒制”等前沿人才培養(yǎng)模式。安于課堂教學(xué)，各種類型的思政課實(shí)踐教學(xué)基地普遍“重建設(shè)、輕使用”，存在“放羊式”校外實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。

二、高職院校思政課教學(xué)方法論的內(nèi)涵：以馬克思主義科學(xué)方法論為基本遵循

全國高校思想政治工作會(huì)議召開后，教育部頒發(fā)了《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》等一系列引領(lǐng)新時(shí)代高校思政課建設(shè)的綱領(lǐng)性文件。就高職院校思政課建設(shè)和教學(xué)方法探索而言，目前正處于從“有沒有”轉(zhuǎn)向“好不好”的階段?？傮w上，高職院校應(yīng)該在守正的基礎(chǔ)上，結(jié)合職業(yè)教育規(guī)律創(chuàng)新思政課的具體教學(xué)方法。

（一）守正是根基

思政課教學(xué)要堅(jiān)守馬克思主義科學(xué)方法論。守正就是要堅(jiān)守正道，把握事物的本質(zhì)，遵循客觀規(guī)律。習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)：“馬克思主義是我們立黨立國的根本指導(dǎo)思想，也是我國大學(xué)最鮮亮的底色?！睆恼n程性質(zhì)看，作為“高校第一課”，思政課是高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的主干渠道，是進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的核心課程。政治性是思政課的基本屬性，思政課教學(xué)肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同的重任，必須堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法的高度統(tǒng)一。高職院校人才培養(yǎng)和思政課教學(xué)同樣要遵循高等教育教學(xué)的基本規(guī)律，不斷加強(qiáng)思政課教學(xué)方法研究，提升思政課教學(xué)效果，這關(guān)乎高職學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)行為，增進(jìn)政治認(rèn)同，提升思想道德水平，關(guān)乎大國工匠培養(yǎng)的品質(zhì)。

對于高職院校思政課教學(xué)方法而言，想要真正解決理論運(yùn)用的“淺嘗輒止”和教學(xué)內(nèi)容“泛娛樂化”的問題，離不開馬克思主義科學(xué)方法論的指導(dǎo)。就目前的情況看，高職院校思政課教學(xué)在運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法上功力不足，高水平成果不多。思政課教學(xué)基本方法，就是要求思政課教師提高政治站位，堅(jiān)守并活用辯證唯物主義和歷史唯物主義，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題的表象和本質(zhì)、形式和內(nèi)容、原因和結(jié)果、共性和個(gè)性，從而不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)工作的原則性、系統(tǒng)性和創(chuàng)造性。

（二）創(chuàng)新是源泉

思政課教學(xué)要突顯高等職業(yè)教育屬性。由于生源、教學(xué)資源和人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，高等教育和職業(yè)教育在教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面存在很大區(qū)別。高職教育具有“高等教育”和“職業(yè)教育”的雙重屬性，高職院校思政課教學(xué)具體方法可以秉承“比較思維”，學(xué)習(xí)和借鑒“雙一流”普通高等學(xué)校，但也需順應(yīng)職業(yè)教育的內(nèi)在要求?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要地位，要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置。在2019年“兩會(huì)”政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理明確提出高等職業(yè)教育當(dāng)年擴(kuò)招100萬人。

隨著國家層面高職教育定位的明晰，高職院校思政課具體教學(xué)方法需要在以下層面進(jìn)行創(chuàng)新。其一，理論講授更加大眾化、通俗化。高職院校更要加強(qiáng)思政課教學(xué)工作。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，牢牢把握學(xué)校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，指導(dǎo)職業(yè)院校上好思想政治理論課。在生源減少而高職擴(kuò)招的背景下，高職學(xué)生生源將會(huì)更加多元化，如中職畢業(yè)生、退役軍人等。在未來相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，知識(shí)性“灌輸”仍然會(huì)是思政課理論的主要教學(xué)方法。面對理論知識(shí)功底普遍較弱的高職學(xué)生，讓知識(shí)性“灌輸”理論教學(xué)更“接地氣”的方法是探尋話語轉(zhuǎn)換方式。正如小學(xué)講法治故事，中學(xué)講法律規(guī)范，大學(xué)講法學(xué)觀點(diǎn)，思政課教師要善用領(lǐng)袖人物“金句”、大眾話語和網(wǎng)絡(luò)流行語，用平實(shí)質(zhì)樸的語言講清楚深邃的理論。其二，探索“工學(xué)結(jié)合”情境下思政課“理實(shí)一體化”的教學(xué)方法。毋庸置疑，產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，經(jīng)過5—10年時(shí)間，職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)原則上占總課時(shí)一半以上，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月。可以肯定，高職教育產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合將會(huì)“從形式走向?qū)嵸|(zhì)”，高職學(xué)生在校系統(tǒng)學(xué)習(xí)時(shí)間將會(huì)更加“碎片化”。

（三）融合是方向

思政課教學(xué)方式應(yīng)融入基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代化信息技術(shù)。教學(xué)方式是個(gè)性化的具體教學(xué)方法，無論采用何種具體教學(xué)方法，內(nèi)容、敘事方式和敘事媒介始終是思政課教學(xué)方式最基本的要素。第一，從內(nèi)容選擇的角度而言，思政課教學(xué)要做到政治性、學(xué)理性和趣味性相結(jié)合，“內(nèi)容為王”是確保思政課教學(xué)實(shí)效性的基本要求。一方面，要與專業(yè)知識(shí)相融合。政治理論常常側(cè)重于宏大敘事，融入專業(yè)知識(shí)作為政治理論的主要“論據(jù)”，既能體現(xiàn)教師對于學(xué)生的“職業(yè)關(guān)懷”，又易于達(dá)到師生“話語同頻”;另一方面，要與人文社科知識(shí)相融合。無論是“思修”課，還是“概論”課和“形勢與政策”課，均蘊(yùn)含豐富的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)、歷史等人文社科知識(shí)，只有將思政課內(nèi)容的“理論高度”和人文社科知識(shí)的“知識(shí)厚度”結(jié)合起來，才能將枯燥的理論更好地轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的“案例”。另外，思政課教學(xué)具有強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)屬性，在內(nèi)容設(shè)計(jì)、選取上要做到重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)與黨建主題教育內(nèi)容相融合。第二，從敘事方式的角度而言，思政課教學(xué)要做到話語風(fēng)格更“接地氣”。面對“00后”的高職學(xué)生，除嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)相關(guān)政治理論術(shù)語外，還應(yīng)該關(guān)注中國話語、時(shí)代話語、大眾話語，做好話語轉(zhuǎn)換。在思政課教學(xué)中，教師可以適量運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)流行語、國家領(lǐng)導(dǎo)人“金句”和政治理論“高頻詞”，在話語風(fēng)格上貼近學(xué)生。第三，從敘事媒介的角度而言，思政課教學(xué)要善用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)雖然只能作為教育教學(xué)的輔助手段，卻是高效教育教學(xué)不可缺失的重要組成部分。新媒體可以通過互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)等數(shù)字終端向?qū)W生展示更為清晰的事實(shí)真相，遠(yuǎn)勝于思政課教師的“滔滔不絕”。

三、展望高職院校思政課教學(xué)方法論的發(fā)展方向：契合高職教育改革創(chuàng)新的趨勢，探索突顯高等職業(yè)教育屬性的思政課的具體教學(xué)方法

高職院校思政課教學(xué)方法論的發(fā)展方向應(yīng)順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，讓“工學(xué)結(jié)合”情境下的思政課“理實(shí)一體化”教學(xué)方法落地生根。

首先，從課程屬性看，多學(xué)科借鑒與整合，混合方法論與思政課教學(xué)具有天然的親和性。高職院校三門必修思政課均有大量的多學(xué)科知識(shí)。以理論講授為例，遵循教學(xué)方法論的指導(dǎo)作用需要把握以下邏輯。一是“學(xué)懂、弄通、做實(shí)”，從教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系，做好模塊化專題式教學(xué)，不同教學(xué)專題對應(yīng)的具體教學(xué)方法應(yīng)有所區(qū)別。二是根據(jù)不同的教學(xué)專題內(nèi)容，借鑒多學(xué)科背景知識(shí)，融入不同學(xué)科獨(dú)特方法。如“概論”課設(shè)置“毛澤東詩詞朗誦”教學(xué)環(huán)節(jié)需要借鑒語文學(xué)科的教學(xué)方法，“基礎(chǔ)”課“思想道德修養(yǎng)”模塊化教學(xué)也需要運(yùn)用心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)方法。三是善于創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境和話語轉(zhuǎn)換，前者在于營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，后者在于同頻共振、教學(xué)相長。四是處理好教學(xué)方法的“戰(zhàn)略”與“戰(zhàn)術(shù)”關(guān)系，既要牢牢把握思想政治教育教學(xué)的政治屬性，又要關(guān)注時(shí)代、關(guān)愛學(xué)生。五是靈活運(yùn)用具體教學(xué)方法，突出方法方式創(chuàng)新。比如，案例教學(xué)法，既可以是列出原理—得出結(jié)論—案例證明，也可以是結(jié)合實(shí)際提出問題—分析、比較、得出結(jié)論—概括出原理。

其次，從教育類型看，突出實(shí)踐教學(xué)，探索“工學(xué)結(jié)合”情境下“理實(shí)一體化”教學(xué)方法?？陀^而言，目前大部分高職院校思政課教學(xué)雖都能做到“理實(shí)一體化”，甚至單獨(dú)開設(shè)思想政治教育實(shí)踐課程，但仍有兩方面需要提升。其一，“理”與“實(shí)”結(jié)合的深度、效果。相對于理論教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校以菜單式項(xiàng)目化的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)為主，思政課實(shí)踐教學(xué)的參與面和實(shí)效性還存在許多不足，諸如學(xué)生參與普遍存在“搭便車”現(xiàn)象、實(shí)踐教學(xué)效果考核偏重于“靜態(tài)”的作業(yè)、作品等。其二，在“工學(xué)結(jié)合”情境下開展有效教學(xué)。以“工學(xué)結(jié)合”特色鮮明的“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式為例，讓思政課教師在“工學(xué)結(jié)合”情境下上好思政課，學(xué)校層面不光要建立好學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)的人才培養(yǎng)合作機(jī)制，還要綜合衡量和理順人、財(cái)、物的效益關(guān)系。

再次，從時(shí)代特征看，強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，教學(xué)中善用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。第一，圍繞網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)對于“00后”有著天然的親和力。諸多數(shù)據(jù)一再證明，單純的理論灌輸已經(jīng)很難敲開高職學(xué)生的心扉。用好網(wǎng)絡(luò)在線課程、教育教學(xué)APP、微視頻等，是思政課教學(xué)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的內(nèi)在要求。第二，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)能夠有效提升教育教學(xué)效率。在思政課教學(xué)中，借助網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)可以有效實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源共享，如學(xué)生考勤、作業(yè)發(fā)布、無紙化考試等，這對學(xué)生有一定的約束和鞭策作用。第三，高效課堂教學(xué)的內(nèi)在要求。在教學(xué)中借助多媒體或網(wǎng)絡(luò)在線課程平臺(tái)，能夠給學(xué)生帶來視覺的沖擊、心靈的震撼，讓學(xué)生有所感悟。

最后，從教育目標(biāo)看，教學(xué)內(nèi)容與話語轉(zhuǎn)換體現(xiàn)職業(yè)關(guān)懷、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，生動(dòng)詮釋勞動(dòng)精神、職業(yè)精神、工匠精神和勞模精神。一方面，高職教育職業(yè)屬性定位使得高職學(xué)生顯示出更為強(qiáng)烈的職業(yè)追求和職業(yè)向往，思政課教師在教學(xué)內(nèi)容與話語轉(zhuǎn)換中體現(xiàn)職業(yè)關(guān)懷、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，是拉近師生關(guān)系、提升教學(xué)實(shí)效性的有效方法。另一方面，作為高職教育職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的核心要素，勞動(dòng)精神、職業(yè)精神、工匠精神等是高職學(xué)生成長成才的根本。高職院校思政課教學(xué)在實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)教育首要目標(biāo)的同時(shí)，還肩負(fù)著包括提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)在內(nèi)的知識(shí)教育的重任。

四、保障思政課教學(xué)方法的實(shí)效：教學(xué)內(nèi)容的真理性與傳播程序的科學(xué)性

教學(xué)方法論的實(shí)效性應(yīng)該包括理論的科學(xué)性、實(shí)踐的可行性、操作的便捷性、結(jié)果的價(jià)值性。對于思政課教師而言，需要從以下幾個(gè)方面入手。

（一）夯實(shí)根基

加強(qiáng)馬克思主義理論知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問題并養(yǎng)成分析政策的習(xí)慣。對于思政課教師而言，“要當(dāng)好先生，先當(dāng)好學(xué)生”，要在以下理論學(xué)習(xí)方面下功夫。一是學(xué)習(xí)馬克思主義基本原理和馬克思主義經(jīng)典著作。習(xí)近平總書記曾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“首先要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思主義理論，這是我們做好一切工作的看家本領(lǐng)，也是領(lǐng)導(dǎo)干部必須普遍掌握的工作制勝的看家本領(lǐng)。”思政課教師更是如此，要對馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義基本原理有比較全面的了解和把握。同時(shí)，閱讀馬克思主義經(jīng)典著作有利于思政課教師從源頭上準(zhǔn)確地理解馬克思主義。二是學(xué)習(xí)馬克思主義中國化理論成果，主要包括毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想。三是學(xué)習(xí)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，如政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等。四是關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問題，積極學(xué)習(xí)黨和國家的路線、方針、政策。

（二）探索教學(xué)方法

一是牢牢把握高職院校思政課建設(shè)的方向，從馬克思主義的整體性上遵循高職思政課教學(xué)方法論。高職院校思政課教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要從馬克思主義理論、馬克思主義理論學(xué)科、思政課三個(gè)層面設(shè)計(jì)好思政課系統(tǒng)教學(xué)、專題教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。二是基于不同的思政課程和教學(xué)對象，敢于嘗試多樣化的教學(xué)方法。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，思政課教師要根據(jù)課程和教學(xué)專題設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，還有諸如講授法、練習(xí)法、討論法、示范法等。面對二年制和五年一貫制的高職學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)把握“夠用”和“會(huì)用”的原則，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際但理論不必過于“高、深、全”。對于三年制和高本班學(xué)生，除遵循“夠用”和“會(huì)用”原則外，還要通過教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。三是豐富個(gè)性化的教學(xué)方式。在共性的教學(xué)方法之外，教學(xué)方式也應(yīng)具有明顯的教師個(gè)人特色，尤其是在講授中要處理好情、聲、氣的關(guān)系?！奥暻椴⒚?，感同身受”“音在高位，聲美動(dòng)聽”“氣足則聲亮、氣充則聲遠(yuǎn)、氣滿則聲厚重”，針對不同的專題內(nèi)容和教學(xué)對象運(yùn)用不同的肢體語言和感情。

（三）用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

如前所述，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)雖然只能作為教育教學(xué)的技術(shù)手段，卻是思政課高效教學(xué)“合目的性”和“合規(guī)律性”不可或缺的組成部分，也是思政課教師探索個(gè)性、有趣、形式多樣化的課堂教學(xué)必不可少的輔助工具。一方面，教育部連發(fā)重要文件推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)方式與全媒體傳播方式有機(jī)融合，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”已成為共識(shí)。正如習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，互聯(lián)網(wǎng)是我們面臨的“最大變量”，過不了互聯(lián)網(wǎng)這一關(guān)，就過不了長期執(zhí)政這一關(guān)。對于高職院校思政課教師而言，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方式方法是最直接有效的途徑。另一方面，信息無處不在、無所不及、無人不用，思政課教師只有參與進(jìn)去、深入進(jìn)去，運(yùn)用起來，才能夠貼近社會(huì)、親近學(xué)生，才能在掌握并運(yùn)用眾多諸如網(wǎng)絡(luò)在線課程、教育教學(xué)APP、微視頻等有效信息化教學(xué)資源后，將思政課教學(xué)呈現(xiàn)為視聽盛宴、精神大餐。

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責(zé)編：恒 清