鄧敏

【關(guān)鍵詞】小學語文;識字教學;寓教于樂

一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀

中華文化博大精深，流傳上下五千年。各類文人騷客獨領(lǐng)風騷，各種思想文化源遠流長。語文的教育教學活動已經(jīng)持續(xù)很長的時間。識字教學任務(wù)是小學語文的重要內(nèi)容，解決學生的識字能力有利于學生進入高年級后的學習。但是在傳統(tǒng)觀念的影響之下，小學語文大多采用隨文識字的方式，違背了學生識字人字的認知規(guī)律。因此，學生在學習過程中學習任務(wù)過于繁重，教師大多要求學生將生字抄寫、后聽寫，這種機械性的學習方式無法帶來高效率的學習。在學生的學習過程中，大多對于生字皆是不求甚解。學生對于漢字只是表面的理解，機械性地記憶會使學生很快忘記剛學過的漢字，不利于學生牢固的掌握所學的漢字。針對學生識字教學的現(xiàn)狀，本文提出了相關(guān)的策略。

二、小學語文識字教學的措施

（一）培養(yǎng)學生讀準字音、認準字形的能力

根據(jù)漢字的相關(guān)史書典籍的記載可以看出，中國漢字是從古代文字中逐漸演變和發(fā)展而來的，象形是中國漢字文學最大特點之一。每個漢字都具備相應的含義，每個漢字都有相應的故事情境。因此，教師在進行識字教學的任務(wù)時，不妨將漢字的意向進行生動的解釋，利用較為活潑的方式，讓學生更容易接受。改變傳統(tǒng)的、機械性的記憶方式。例如，“日，月，水，火，山，石，田，土”這些都是實物的象形文字，筆畫簡單，與圖畫相接近，可以讓學生們自己發(fā)揮想象力，模仿古人創(chuàng)作字，畫畫大山，從而想出“山”字應該是什么樣子。想想麥田，說說“田”字是什么樣子。引發(fā)學生造字、說字的濃厚興趣，不僅僅從創(chuàng)作中形象地體會到造字的成就感，而且還利用字形從而記住了漢字。這樣的記憶方式有利于學生形成長久的記憶，找出字形的難點，并且想出辦法可以突破難點。

（二）培養(yǎng)學生結(jié)合上下文，提高理解字義、詞義的能力

漢字作為中華文化傳承的見證，流傳了上下五千年。不同時期、不同朝代的文化，相互交流，相互貫通。形成了漢字文化在不同上下文中擁有不同的解釋。漢字的一字多義、一詞多義的特點，要求我們在不同的語境之下，要能夠體會到同一詞在不同語境下的意思。例如，“驕傲”一詞，在某些條件下有“自滿，傲慢”的意思，在某些條件中有“自豪”的意思。學生識字能力和他們是否掌握了有關(guān)識字的知識方法有關(guān)系，和他們的智力發(fā)展也有關(guān)系。要注重培養(yǎng)學生對于字典的運用能力，在教授學生掌握了查字的方法之后，要逐步訓練學生結(jié)合上下文選擇義項的能力。通過此種方式，注重培養(yǎng)學生的獨立觀察和思考能力，對于學生之后的發(fā)展也是事半功倍。

（三）通過寓教于樂，培養(yǎng)學生的識字興趣

興趣是最好的老師，興趣的指引，會激發(fā)學生學習的主動性，提高學生學習的興趣。在日常教學中，教師可以采用游戲識字的趣味學習方式。小學階段的學生，對世界充滿好奇，喜歡動手嘗試，教師正是可以利用學生的這一特點，利用猜字謎、你畫我猜等一些利有趣味性的識字方式，根據(jù)學生的實際情況，選擇適合學生的游戲方式，從而提高學習的效率。另外，教師還可以采用故事識字的方式，對于《唐詩三百首》《伊索寓言》《三字經(jīng)》等國學經(jīng)典讓學生誦讀，當遇到不認識的字時，采用查字典的方式，自行進行解決。這種故事識字的方式不僅可以幫助學生識字，還可以幫助學生提高閱讀的能力。故事中的趣味性，故事情節(jié)的豐富性，都對小學生具有極強的吸引力，能夠幫助學生提高識字的積極性。

三、結(jié)語

在素質(zhì)教育的今天，教師要充分發(fā)揮學生對于識字認字的主動性，針對不同階段的學生，正視學生主體之間的差異，充分將學生的思維特點和知識基礎(chǔ)相結(jié)合，尊重學生的主體性;尊重小學階段的學生的童心純真，童心無邪，幫助學生找出隱含在漢字中的學習樂趣，為之后學生的發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。

十八大以來，特別是黨的十九大以后，文化強國的理念越來越貼近我們的生活。正如《少年中國說》中提到“少年智則國智，少年富則國富;少年強則國強，少年獨立則國獨立?！弊鳛檎Z文教師，制定出一套合理有效的教學方法，提高學生識字認字的積極陛，是打好學生學習語文的重要基礎(chǔ)。