【摘要】在高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作是兩項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生具備讀寫技能是英語教學(xué)的重要任務(wù)，直接影響到學(xué)生的英語綜合能力。英語閱讀與寫作之間有緊密的關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，相互影響。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師要將閱讀與寫作有機(jī)地結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能，從而提升學(xué)生的英語綜合能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀寫技能整合;教學(xué)模式

【作者簡(jiǎn)介】莊筱慧，江蘇省蘇州市吳江中學(xué)。

新課程改革背景下，大多數(shù)高中英語教師已認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的重要性。但對(duì)高中英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師在英語讀寫技能整合方面還有所欠缺，難以在高中英語教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的英語讀寫課堂，在英語教學(xué)過程中難以將讀寫技能培養(yǎng)有機(jī)地整合在一起。因此，高中英語教師要及時(shí)更新教學(xué)思路，將英語讀寫教學(xué)視為課堂教學(xué)主題，通過教師的引導(dǎo)與指點(diǎn)，幫助學(xué)生擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)的新思路，強(qiáng)化學(xué)生的英語讀寫能力，提升學(xué)生的英語讀寫技能。

一、 快速閱讀英語課文

高中英語教師在課堂上要讓學(xué)生快速閱讀英語課文，學(xué)生閱讀英語課文后，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行交流討論，根據(jù)課文內(nèi)容相互提出問題并解答問題。通過快速閱讀的方式，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所大致了解，同時(shí)分析研究閱讀文本中的具體信息內(nèi)容。對(duì)于課文中出現(xiàn)的陌生詞匯，學(xué)生可以通過聯(lián)系上下文的方式猜測(cè)詞義，并嘗試探究作者想要表達(dá)的深層含義。為了整合學(xué)生的英語讀寫技能，通常情況下，可以讓學(xué)生通過閱讀掌握文章的主要內(nèi)容、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及作者的寫作技巧來實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合英語閱讀具體內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練。

二、 閱讀后開展討論

閱讀后開展討論是以學(xué)生完成英語文章閱讀為前提的，學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章內(nèi)容有一定的了解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而與教師及其他同學(xué)一起展開討論。此環(huán)節(jié)可以有效鞏固學(xué)生的英語閱讀效果，為了保證討論的效果，教師可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述與討論，嘗試分析課文的主旨與內(nèi)涵等。學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論的過程，也是對(duì)課文信息處理與轉(zhuǎn)化的過程，是學(xué)生在吸收英語知識(shí)后向外輸出的過程，通過這樣的方式能夠檢驗(yàn)學(xué)生的英語閱讀效果，還能幫助學(xué)生獨(dú)立思考課文中的問題，可以有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)生完成“Understanding each other”這篇課文的閱讀后，教師可以向?qū)W生提出問題，組織學(xué)生開展討論：“Discuss of cultural differences among the countries mentioned in the text”。以這樣的課后問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開討論，從而為英語寫作練習(xí)積累材料。

三、寫作前的訓(xùn)練

寫作前訓(xùn)練的目的是促進(jìn)后續(xù)英語寫作教學(xué)的有序進(jìn)行，通過寫前訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的寫作技能。高中英語教師組織學(xué)生開展英語寫作前訓(xùn)練的方式，主要是讓學(xué)生對(duì)英語課文涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行描述及寫作技巧方面的練習(xí)。此外，在內(nèi)容方面，寫作前訓(xùn)練不僅僅以英語教材為范圍，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，組織學(xué)生進(jìn)行口頭英語作文練習(xí)與英語句子寫作練習(xí)等。例如，在學(xué)習(xí)“Understanding each other”這篇課文后，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作前訓(xùn)練的過程中，可以為學(xué)生介紹一些不同地區(qū)的文化差異，以及學(xué)生日常生活中常見的一些地域特征，讓學(xué)生根據(jù)教師介紹的文化知識(shí)，開展討論并總結(jié)。教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要遵循由淺入深、由易到難的原則，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，為英語寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、寫作練習(xí)與評(píng)改

英語寫作練習(xí)是英語教師培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的最為直接的方式，在有限的時(shí)間內(nèi)，英語教師不需要過多干預(yù)學(xué)生，盡量讓學(xué)生獨(dú)立完成寫作練習(xí)。在寫作前，教師要向?qū)W生提出寫作要求，讓學(xué)生根據(jù)之前在課文閱讀環(huán)節(jié)提煉出的重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合寫作前的訓(xùn)練內(nèi)容為基礎(chǔ)來構(gòu)思英語寫作大綱，并且要讓學(xué)生將在課文中學(xué)習(xí)的詞匯及語法知識(shí)應(yīng)用到寫作中。最后，學(xué)生要根據(jù)教師提出的要求，獨(dú)立完成寫作練習(xí)。對(duì)英語寫作內(nèi)容進(jìn)行評(píng)改的過程，是學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行潤(rùn)色加工的過程，在此期間，學(xué)生要再次斟酌寫作內(nèi)容。英語教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互修改與評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使得學(xué)生的英語寫作水平得以提升。而英語教師的主要工作就是為學(xué)生答疑解惑，最終對(duì)學(xué)生修改后的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

綜上所述，高中生的英語讀寫技能直接影響到學(xué)生的整體英語水平。本文主要探究在高中英語閱讀教學(xué)過程中，如何整合學(xué)生的讀寫技能，采用可行的辦法來引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀，在英語閱讀后組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開分析討論，為后續(xù)英語寫作練習(xí)奠定基礎(chǔ)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作前訓(xùn)練，再到向?qū)W生提出寫作要求，讓學(xué)生獨(dú)立完成英語寫作，并組織學(xué)生完成作文改評(píng)，從而提升學(xué)生的英語讀寫技能，提高高中英語讀寫教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧曉春.高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究[J].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2015（02）：166-167.

[2]徐哲斌.高中英語讀寫技能整合教學(xué)模式研究[J].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（12）：161-162.

[3]吳曉楠，吳玲娟.多元讀寫理論指導(dǎo)下的高中英語寫作教學(xué)研究[J].南方論刊，2020（02）：101-103.