【摘要】教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要高度尊重學(xué)生的個(gè)體差異，確保課堂教學(xué)最大限度地實(shí)現(xiàn)以人為本，針對(duì)不同學(xué)生的具體能力科學(xué)開(kāi)展分層次教學(xué)。本文分別從課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面綜合探究分層遞進(jìn)法的具體應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)橥虚_(kāi)展具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中階段;英語(yǔ)教學(xué);分層遞進(jìn)法

【作者簡(jiǎn)介】袁秀珍，江蘇省盱眙縣河橋初級(jí)中學(xué)。

分層遞進(jìn)法是一種新型教學(xué)方式，運(yùn)用這種方法，教師需要針對(duì)不同學(xué)生的具體情況分層次開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，高度重視每一位學(xué)生，確保能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。為了進(jìn)一步明確在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何更為科學(xué)地應(yīng)用分層遞進(jìn)法，本人開(kāi)展了相關(guān)研究，希望能夠給大家提供一些可以借鑒的東西。

一、確定課堂教學(xué)目標(biāo)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理劃分，確保各層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力大體一致，然后針對(duì)不同層次學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)定，確保各層次學(xué)生在課堂上都能夠有所收獲，保障學(xué)生不斷進(jìn)步。同時(shí)教師需要針對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和心理特點(diǎn)方面所存在的差異性，科學(xué)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保其可靠性和適應(yīng)性。與此同時(shí)，為了確保學(xué)習(xí)目標(biāo)制定的準(zhǔn)確性，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生基于個(gè)人具體情況科學(xué)選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生具有較為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而使其學(xué)習(xí)效果有更高程度的保障。例如在學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，教師需要科學(xué)設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生要能夠聽(tīng)懂短文內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行表演，隨后回答問(wèn)題。B層次學(xué)生要能夠聽(tīng)懂短文內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，然后回答問(wèn)題。而C層次學(xué)生則需要在教師引導(dǎo)下聽(tīng)懂短文內(nèi)容。根據(jù)不同類(lèi)別的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要根據(jù)差異性制定不同的目標(biāo)，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)分層

在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，教師還需要對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)等方面進(jìn)行綜合考慮，基于不同學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)置，對(duì)其進(jìn)行層次劃分。在具體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，確保教學(xué)手段能夠高度符合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使學(xué)生對(duì)知識(shí)具有更高的渴望，進(jìn)而對(duì)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。教師還需要在課堂上明確本節(jié)課中不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，則需要深入講解，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn);對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則可以給出一定的難題，使其探究欲望得到有效激發(fā)。針對(duì)不同層次學(xué)生的具體狀況，定期組織開(kāi)展不同難易程度的競(jìng)賽活動(dòng)，例如書(shū)寫(xiě)比賽、朗讀比賽、英語(yǔ)詞匯競(jìng)賽等，確保不同層次的學(xué)生能夠充分展示個(gè)人能力。例如，在進(jìn)行“Dream homes”一課教學(xué)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的C層次學(xué)生，安排其朗讀Stephen、Anna、Neil三個(gè)人的英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)課本中提到的房屋的具體形狀進(jìn)行大致敘述。而對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生而言，需要組織及基于個(gè)人語(yǔ)言敘述描述自己的家，同時(shí)還需要與課外知識(shí)有效結(jié)合，描述其他國(guó)家房屋具有的特征，這樣可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行拓展，充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、科學(xué)改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的重要方式，科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生更為積極地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的有效提升。教師在進(jìn)行具體教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要針對(duì)學(xué)生層次科學(xué)把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，A層次的學(xué)生不僅要高效完成練習(xí)，同時(shí)還要能夠深入了解短文內(nèi)容，為了有效避免該層次學(xué)生產(chǎn)生驕傲心理，教師在對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要提出一定的改進(jìn)意見(jiàn)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而B(niǎo)層次的學(xué)生需要及時(shí)向教師提出自己做題過(guò)程中存在的疑問(wèn)，同時(shí)還需要充分結(jié)合其他課堂材料，確保能夠有效提升解題正確率和解題效率。在這種狀況下，教師需要積極總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。而C層次的學(xué)生只需根據(jù)題意完成基礎(chǔ)題目，雖然這類(lèi)學(xué)生實(shí)踐掌握能力存在一定程度的不足，但是教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，盡量避免橫向評(píng)價(jià)同一層次學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行一定程度的縱向評(píng)價(jià)，確保學(xué)生具有更高的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)任務(wù)完成之后，教師還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，此時(shí)如果學(xué)生沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，則教師需要科學(xué)應(yīng)用延遲評(píng)價(jià)的方式，通過(guò)深入分析課堂教學(xué)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)一步明確學(xué)生的具體情況，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的合理性，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效激發(fā)，進(jìn)而使其得到更高程度的發(fā)展。

總而言之，通過(guò)科學(xué)確定課堂教學(xué)目標(biāo)、合理優(yōu)化課堂教學(xué)分層、改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠確保在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效落實(shí)分層遞進(jìn)法，確保不同基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠有所收獲，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。同時(shí)，這種分層教學(xué)方式，不僅可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)對(duì)教育教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展提供了更高程度的保障，使其能夠高度滿(mǎn)足當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅紅群.分層遞進(jìn)教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀書(shū)文摘：中，2018（2）：190-190.