【摘要】本文首先分析了英語閱讀問題研究的意義，結(jié)合學校實際情況進行問卷調(diào)查，找出農(nóng)村初中英語閱讀方面存在的問題，并就相關(guān)問題逐一分析原因。最后，針對這類學生的高中英語學習提出合理化建議，幫助其實現(xiàn)英語閱讀能力提升和閱讀興趣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學生;英語閱讀問題;合理化建議

【作者簡介】崇敬，江蘇省儀征中學。

在英語學習中，閱讀能力是其他語言能力和學術(shù)成就的重要的基礎(chǔ)。但是由于地區(qū)經(jīng)濟水平差異，農(nóng)村地區(qū)的學生英語閱讀能力較城市學生而言劣勢明顯。如何在高中階段扭轉(zhuǎn)這一劣勢日益成為一個熱點。

一、 對來自農(nóng)村的高中生的英語閱讀問題研究的意義

隨著江蘇省2021年新高考方案的出臺，英語學科的總分值也從原來的120分提升至150分，而題型除聽力和應(yīng)用文外，還涉及材料文本閱讀。研究來自農(nóng)村的學生的英語閱讀問題，必然會對其英語閱讀能力、閱讀興趣等產(chǎn)生積極影響，從而提高農(nóng)村學生整體素質(zhì)。這既是新課程標準的要求，也是推進教育改革的重要步驟。

二、 農(nóng)村初中（甚至小學）在英語閱讀方面的問題及原因分析

1. 家庭方面：農(nóng)村學生由于條件所限，缺乏一定的家庭英語閱讀環(huán)境。農(nóng)村家庭缺乏相關(guān)學習資料，比如雙語學習軟件。農(nóng)村家庭在英語閱讀方面能夠給予孩子的指導有限，既有父母親的督促檢查不到位，還有校外輔導機構(gòu)的缺乏，這導致不少“留守學生”的英語閱讀問題最突出。新課標對英語課外閱讀有明確的要求，但農(nóng)村不少家長觀念陳舊，認為只要學好語文、數(shù)學就好，個別家庭甚至還出現(xiàn)“出國才要學英語”的謬論，從根本上動搖學生在英語閱讀方面的自信與熱情。

2. 學校與教師教學方面：相較于城區(qū)初中，農(nóng)村初中在英語現(xiàn)代化教學建設(shè)方面起步較晚，信息化教學運用少。農(nóng)村地區(qū)師資流動大，年輕教師較少，課堂缺乏活力，老教師習慣于根據(jù)經(jīng)驗和對學生水平的預(yù)判來制定教學計劃，教師通常占據(jù)對課堂的絕對控制。教學多是“考試指向型”——教師講授語言點，檢查學生記憶背誦，過程機械死板。課后作業(yè)也以各類習題為主，導致學生沒有足夠時間用于英語課外文本閱讀。假期中雖有課外閱讀任務(wù)，但由于缺少督查而顯得空洞又形式化。部分學生在小學階段英語閱讀就存在問題，過早對英語閱讀喪失了興趣。

3. 教材和文本方面：由于初中譯林版英語課本是面向全江蘇省的教材，沒有特別考慮城鄉(xiāng)差異，設(shè)置的課文容量大，任務(wù)重，要求高。這套教材并沒有充分考慮和滿足農(nóng)村學生的英語學習需求。農(nóng)村學校英語課外閱讀書籍相對匱乏，圖書種類偏少，內(nèi)容陳舊，更新不及時，適合初中學生閱讀的優(yōu)秀英文作品更是捉襟見肘，這也導致學生課外閱讀難的問題日益突出。此外，農(nóng)村學生有把手機英文視頻、英文電影代替英語閱讀書籍的明顯趨勢，即使有書可讀，也不去讀。

三、 針對來自農(nóng)村初中的學生英語閱讀問題提出的合理化建議

1. 高中學校：高中學校要加快現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備設(shè)施的建設(shè)，為學生創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀環(huán)境，比如江蘇省儀征中學建立了英語閱讀課程基地，以更先進的多功能教室代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室;開設(shè)形式多樣的涉及英語閱讀的校本課程，如英文影視鑒賞，全方位多層次提升英語閱讀課堂效率和調(diào)動學生英語閱讀積極性;投入大量資金購買各類英語書刊，滿足學生多種閱讀需求。同時，根據(jù)教學組織形式理論，結(jié)合學生意愿和學生英語閱讀能力實際情況，學校在學生升入高中的早期階段進行英語分組教學，簡化傳統(tǒng)的詞匯、句法、語法教學，強化英語閱讀針對性指導，重點在激發(fā)學生閱讀內(nèi)驅(qū)力。

2. 高中英語教師：教師自身應(yīng)不斷學習，增強對學生的示范作用;高中英語教師要豐富英語閱讀課堂的形式，實現(xiàn)英語閱讀教學的多樣化和趣味性。根據(jù)需求分析理論，英語教學過程就像醫(yī)生診斷病人一樣，為了解決某個問題而需要了解相關(guān)的需求。外語教學中了解和解決問題的過程是實證研究的過程，不是教師主觀臆斷的過程，其最終的目的是為了改善外語教學的效果。為此，教師要創(chuàng)新英語教學策略，要結(jié)合學生實際需要對閱讀文本進行刪減或補充;組織課堂教學時可以采用導生制，安排小組討論，利用先進帶后進;還可以利用個別輔導，對個別學生進行“精準扶貧”。英語教師要注意將母語的文本閱讀和英文文本閱讀進行對比教學，以母語促英語。

3. 農(nóng)村學生的家庭和學生自身：農(nóng)村學生的家長要在這些學生步入高中大門時使他們明白英語閱讀在高中英語乃至高考中的重要性，使這些學生思想上真正重視英語閱讀;家長還要鼓勵孩子堅持閱讀以幫助孩子克服“英語閱讀恐懼癥”;家長還要做好學生在家里的閱讀指導工作并進行家校互動。這些學生進入高中后平時要注意詞匯量、文化背景知識的積累，針對不同的文本，還要選擇適當?shù)拈喿x策略。

參考文獻：

[1]朱婷.需求分析理論在農(nóng)村高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學，2016，10.