摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，大學(xué)生思想觀念也呈現(xiàn)多元化模式，高校思政教育中的顯性教育資源已經(jīng)不能滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需求，隱性教育資源本身所具有的覆蓋范圍跨越時(shí)代、內(nèi)容豐富以及影響潛移默化等特征，在高校思政教育中發(fā)揮著重要作用。但當(dāng)前高校思政教育人員示范意識(shí)薄弱、隱性教育資源開(kāi)發(fā)投資不足等因素，嚴(yán)重制約著隱性教育資源在高校思政教育教學(xué)中的應(yīng)用，為此本研究提出在思政教育中有效應(yīng)用隱性教育資源的對(duì)策與方法，以期能夠充分發(fā)揮隱性教育資源在高校思政教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：高校;思政教育;隱性教育資源;制約因素

高校思政教育中開(kāi)發(fā)應(yīng)用隱性教育資源非常重要，隱性教育資源有助于高校生主動(dòng)接受，而且避免學(xué)生產(chǎn)生反抗或抵觸情緒，有助于實(shí)現(xiàn)高校思政教育目標(biāo)。從根本上說(shuō)，高校思政教育需要高校本身認(rèn)可、接受思政教育觀點(diǎn)，以內(nèi)化觀點(diǎn)對(duì)高校生日常行為形成正確指導(dǎo)，確保高校生日常行動(dòng)具有合理性、科學(xué)性。本研究主要探討隱性教育資源在高校思政教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、隱性教育資源的內(nèi)涵

所謂隱性教育資源，其實(shí)就是隱性課程，即高校課程方案與教學(xué)計(jì)劃中并未做出明確規(guī)定的教育實(shí)踐。隱性教育資源是高校教育教學(xué)的重要組成部分，是課程中非計(jì)劃、隱含且不明確的課程，隱性教育資源主要包括文化情境、物質(zhì)情境以及人際情境等。所以，課內(nèi)外隨處可見(jiàn)隱性教育資源，并且在高校思政教育活動(dòng)中潛藏，隱性教育資源是通過(guò)學(xué)生非特定、無(wú)意識(shí)心理反應(yīng)作用的一種教育經(jīng)驗(yàn)的滲透。

二、高校隱性教育資源的特點(diǎn)

隱性教育資源主要是通過(guò)潛隱性式在高校社團(tuán)活動(dòng)、校園環(huán)境以及高校生日常生活中存在，并對(duì)學(xué)生意識(shí)與情感等因素產(chǎn)生作用，對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、世界觀和人生觀等形成影響。隱性教育資源是發(fā)揮隱性教育功能的基本要素，該資源重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)潤(rùn)物無(wú)聲與潛移默化，隱性資源可以是學(xué)校雕塑、建筑等物質(zhì)形態(tài)，也可以是歷史傳統(tǒng)、人文環(huán)境等精神形態(tài)。隱性教育資源的特點(diǎn)包括：

（一）影響潛移默化

我國(guó)古代著名思想家荀子曾說(shuō)：“蓬生麻中，不扶而直，白沙在提，與之俱黑?！睗?rùn)物細(xì)無(wú)聲是隱性教育資源的特點(diǎn)之一，該資源與人類無(wú)意識(shí)接受相順應(yīng)，使人們能夠在潛移默化中學(xué)到知識(shí)。高校生價(jià)值觀、世界觀以及人生觀形成需要日常生活和學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴積累。也就是說(shuō)，隱性教育資源就是在學(xué)生活動(dòng)與生活中融入思政教育內(nèi)容，在受教育者情感體驗(yàn)中轉(zhuǎn)化成自身行為，以防受教育者形成逆反心理。

（二）內(nèi)容豐富多樣

學(xué)生生活與學(xué)習(xí)中滲透隱性教育資源，形式靈活多樣，而且內(nèi)容也比較豐富，隱性教育資源能夠體現(xiàn)集體榮譽(yù)感與愛(ài)國(guó)情懷，具有警醒與振奮人心的作用。相比直接灌輸理論與思政課程，隱性教育資源應(yīng)為形式靈活多樣且內(nèi)容豐富，極易將學(xué)生參與主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。

（三）覆蓋范圍跨越時(shí)空限制

隱性教育資源通常不會(huì)受時(shí)空影響和限制，而且時(shí)間與場(chǎng)所不固定，隱性教育資源在宿舍、教室、課內(nèi)外中潛藏，對(duì)受教育者空間與時(shí)間等都有所覆蓋。但隱性教育資源功效的發(fā)揮，依舊要靠學(xué)生自我教育，該教育資源有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，確保受教育者能夠具備自我教育能力，強(qiáng)化自身免疫力，從而達(dá)到隱性教育目的。

三、高校思政教育中應(yīng)用隱性教育資源的制約因素

（一）教育者示范意識(shí)薄弱

首先，教師教育觀念滯后。目前很多高校教師在教學(xué)中依舊在固守權(quán)威與等級(jí)，無(wú)法在教育中踐行人性化，無(wú)法形成教育終身化的深刻認(rèn)識(shí)，并且在教育期間實(shí)施立竿見(jiàn)影、懲罰等野蠻教育模式，由此就很容易讓高校生失去學(xué)習(xí)興趣;其次，教師教育示范性不足。研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自身發(fā)展會(huì)受到教師影響的學(xué)生占比30.6%，而62.0%的高校生希望能夠多與教師溝通交流。可見(jiàn)高校教師示范性會(huì)在很大程度上影響到高校生。高校思政教育工作中，教師魅力是非常重要的一種隱性教育資源，但近些年，我國(guó)高校師資隊(duì)伍短缺，對(duì)高校發(fā)展造成嚴(yán)重制約，很多青年教師隊(duì)伍在簡(jiǎn)單培訓(xùn)后就走上了工作崗位，由此造成年輕教師不管是從教育觀念、心理等層面都難以及時(shí)轉(zhuǎn)變，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到示范作用，由此就會(huì)降低教師在學(xué)生心中的魅力，減弱學(xué)生對(duì)高校教師的崇拜與敬仰心理。除此之外，在物質(zhì)利益影響和誘惑下，很多高校教師缺乏敬業(yè)精神，其所擁有技能與知識(shí)不再用于專心育人，而是將其變成獲利的工具，甚至將學(xué)生變成其廉價(jià)勞動(dòng)力，該類教師所展現(xiàn)的價(jià)值觀與人生觀對(duì)高校生產(chǎn)生很大影響。

（二）高校投資隱性教育資源力度不足

首先，硬件設(shè)施短缺。硬件設(shè)施是高校隱性教育資源的組成部分，高校應(yīng)不斷加大圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室以及體育館等設(shè)施投入力度，從而滿足高校生求學(xué)需求，并且基礎(chǔ)設(shè)施的美化與完善對(duì)高校生崇敬母校也具有激發(fā)作用。但是，因?yàn)楦咝＿B年擴(kuò)招，一些校舍資源緊張，尤其是硬件設(shè)施很難滿足高校生學(xué)習(xí)與生活需求，由此就很難充分發(fā)揮高校隱性資源在思政教育中的作用。其次，課外實(shí)踐不足。作為一種重要隱性教育資源，實(shí)踐是其它資源所不能代替的，高校生只有在實(shí)踐中才能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，常言道，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行，親身實(shí)踐一方面能夠?qū)λ颊n程理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，另一方面也有助于高校生在實(shí)踐中密切接觸教師與同學(xué)，不管是教師或者學(xué)生都能夠在實(shí)踐中展現(xiàn)自我。但是，當(dāng)前很多高校因?yàn)榻?jīng)費(fèi)短缺，為高校生提供課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，由此就很難充分發(fā)揮隱性教育資源的教育功能。

（三）高校思政教育缺乏對(duì)隱性教育資源作用的宣傳

高校思政教育教學(xué)中，隱性教育資源隨處可見(jiàn)，思政教育工作者應(yīng)明白自身言行舉止、工作態(tài)度等都是對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的隱性資源，若想對(duì)高校生思想品德的刑場(chǎng)產(chǎn)生正面影響，首先應(yīng)該對(duì)高校教職員工做好教育宣傳工作，確保教育工作者能夠承擔(dān)培養(yǎng)高校人才的重任，從而實(shí)現(xiàn)教育資源有形與無(wú)形的完美結(jié)合，使隱性教育資源在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用效果得到提升。但是，當(dāng)前高校思政教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)比較重視，而且只注重提升教師文憑與職稱，并未考慮到教師與學(xué)生人格道德的提升，由此就造成師生輕視德育重視學(xué)術(shù)情況的存在，過(guò)于注重對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)提升有利的因素，但對(duì)無(wú)關(guān)專業(yè)素養(yǎng)的因素避而不談，且這些因素恰恰就是隱性教育資源，隱性教育資源在很大程度上影響著師生思想道德的培養(yǎng)。

四、隱性教育資源在高校思政教育中的有效應(yīng)用

基于當(dāng)前高校思政教學(xué)中應(yīng)用隱性教育資源的制約因素，需要采取一系列措施，充分發(fā)揮隱性教育資源的功能與作用。

（一）增強(qiáng)高校教師育人意識(shí)與能力

高校在思政教學(xué)中，在評(píng)價(jià)高校教師方面，教學(xué)能手與教學(xué)名師除外，還應(yīng)該設(shè)高校師德先進(jìn)獎(jiǎng)，確保師德考核能夠與教師評(píng)優(yōu)、職稱晉升等相掛鉤，而且?guī)煹略u(píng)價(jià)不僅源于高校生，同時(shí)也源于同行，從而達(dá)到受教育者以受教為先，德育者以立德為先的目的。尤其是對(duì)于高校青年教育工作者，一方面要從教學(xué)技能層面大力培養(yǎng)高校教師，更要在道德、思想層面對(duì)教師做好培訓(xùn)工作，當(dāng)前高校青年教師所掌握的知識(shí)基本上可以與高校生學(xué)習(xí)需求相滿足，而且青年教師敢于創(chuàng)新，又有著活躍的思想。然而，還有待加強(qiáng)青年教師的職業(yè)道德，確保青年教師能夠意識(shí)到育人為教育之根本，而教書(shū)僅僅是育人的一個(gè)途徑。青年教師應(yīng)該明白自身言行舉止與道德素養(yǎng)等會(huì)對(duì)高校生道德產(chǎn)生直接性影響。作為一名高校教育工作者，青年教師應(yīng)有顆愛(ài)心與責(zé)任心，永遠(yuǎn)熱愛(ài)生活，通過(guò)自身正確引導(dǎo)，對(duì)隱性教育資源進(jìn)行充分挖掘，而且還要充分發(fā)揮教師思政教育中的轉(zhuǎn)化功能，將消極隱性資源轉(zhuǎn)化為積極隱性教育資源，通過(guò)自身的熱情影響當(dāng)代年輕群體。除此之外，還要多渠道開(kāi)展教師與學(xué)生溝通、交流工作，保證教師與教師、教師與學(xué)生間實(shí)現(xiàn)雙向交流，高校生在思想交流與實(shí)踐工作中能夠篩選出與時(shí)代相適應(yīng)的道德標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到高校思政教育的目的。

（二）選擇高校生相互教育德育評(píng)估模式

著名教育家蘇霍姆林斯基曾言，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育，是一種高級(jí)藝術(shù)。研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為朋友與同學(xué)的言行會(huì)在很大程度上影響到自己，在評(píng)價(jià)自身道德水平方面，62.0%的大學(xué)生表示，同學(xué)的評(píng)價(jià)與建議最為客觀，而且多數(shù)高校生在遇到生活困難的情況下，也最先選擇和朋友、同學(xué)溝通交流。由此可見(jiàn)，同學(xué)間彼此引導(dǎo)與交流有助于高校生的健康成長(zhǎng)，這是其它教育所不能代替的。所以應(yīng)對(duì)高校生策動(dòng)力這一隱性教育資源進(jìn)行充分利用，以同齡群體公開(kāi)、平等交流方式，有助于高校生在彼此示范、交流以及監(jiān)督中形成人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的碰撞，進(jìn)而尋找更符合社會(huì)價(jià)值的人生目標(biāo)。高校生在彼此互動(dòng)過(guò)程中能夠體會(huì)到何種言行更利于被社會(huì)與群體所接納，有利于高校生直覺(jué)規(guī)范自身言行，從而達(dá)到高校生自我教育、彼此教育的目的。

（三）加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)

高校思政教育教學(xué)中，藝術(shù)類課程一方面有助于對(duì)高校生追求美的能力進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)高校生想象力，使高校生創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，另一方面也有助于緩解高校生學(xué)習(xí)壓力，確保高校生能夠在愉悅、輕松氛圍中學(xué)習(xí)。動(dòng)聽(tīng)、優(yōu)美的音樂(lè)可通過(guò)高尚情調(diào)、健康格調(diào)以及詼諧幽默形象等對(duì)高校生情緒形成鼓舞，而且有助于排解學(xué)生的負(fù)面情緒，使高校生樂(lè)觀、開(kāi)朗生活情趣得到培養(yǎng)。而舞蹈與美術(shù)則可以從不同視角對(duì)高校生性情進(jìn)行陶冶，使高校生情商得到開(kāi)發(fā)，進(jìn)而提升高校生思想境界，舞蹈、音樂(lè)以及美術(shù)等在高校思政教育教學(xué)中都屬于隱性教育資源，高校在思政教學(xué)中應(yīng)對(duì)培養(yǎng)方案做出不斷完善，確保舞蹈、音樂(lè)以及美術(shù)能夠成為高校公開(kāi)課程，從藝術(shù)層面陶冶高校生，以實(shí)現(xiàn)高校生德智體美的均衡發(fā)展。從根本上說(shuō)，校園是高校生生活與學(xué)習(xí)的主要空間，校園內(nèi)的所有人都會(huì)直接或間接影響到高校生言行思維，高校后勤服務(wù)人員、行政領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)人員以及保安等在校工作者都有教育、引導(dǎo)高校生的責(zé)任和義務(wù)，并且時(shí)刻為高校生樹(shù)立榜樣，以確保高校生能夠健康成長(zhǎng)。所以，高校應(yīng)對(duì)在校工作人員展開(kāi)定期性的職業(yè)道德、思想道德以及文化修養(yǎng)等教育培訓(xùn)，同時(shí)加大對(duì)隱性教育資源功能的宣傳力度，確保高校工作人員能夠形成“以身作則，感染學(xué)生”的意識(shí)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析對(duì)高校思政教育中應(yīng)用隱性教育資源的相關(guān)因素，明確隱性教育資源在思政教育教學(xué)中的作用，高校應(yīng)積極克服制約隱性教育資源作用發(fā)揮的因素，以提升思政教育教學(xué)質(zhì)量，為中國(guó)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。高校隱性教育資源非常豐富，凡是會(huì)對(duì)高校生思想產(chǎn)生影響的介質(zhì)都屬于隱性教育資源，所以，高校教育工作者應(yīng)多發(fā)掘高校中潛藏的隱性教育資源，并綜合多方面與途徑實(shí)現(xiàn)高校思政隱性教育資源作用的充分發(fā)揮，高校思政教學(xué)中，必須有效結(jié)合顯性教育資源與隱性教育資源，才有助于高校思政教學(xué)質(zhì)量的提升。

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作者簡(jiǎn)介：高曉麗（1986- ），女，博士，講師，上海海洋大學(xué)學(xué)生工作部（處），研究方向：大學(xué)生思想政治教育。