潘芳

摘? 要：傳統(tǒng)而經(jīng)典的“布白”手法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)具有非常高的參考借鑒價(jià)值，任課教師們運(yùn)用此種思維，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生“布白”，能夠起到激發(fā)思維、拓寬想象的作用，從而提高學(xué)習(xí)效率。本文將從接受知識(shí)的不同階段來(lái)分別分析如何運(yùn)用“布白”思維，讓學(xué)生在知識(shí)的空白處浮想聯(lián)翩，從而提升教師們的教學(xué)智慧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)? 人教版

論語(yǔ)中曾言，學(xué)而不思則罔，意指僅僅學(xué)習(xí)而不留出思考的空間，就會(huì)感到迷惘。在教學(xué)過(guò)程中，傳授知識(shí)固然重要，但不必過(guò)于追求教學(xué)效率，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，留出時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生們主動(dòng)進(jìn)行積極的探索和思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的“咀嚼”。從教學(xué)組織，到提煉知識(shí)，再到設(shè)計(jì)訓(xùn)練，靈活運(yùn)用“布白”藝術(shù)為學(xué)生留出空間，對(duì)教學(xué)尤其是小學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“布白”藝術(shù)

“布白”，作為一種飽含中國(guó)式智慧的創(chuàng)作手法，常見(jiàn)于藝術(shù)領(lǐng)域，指在書(shū)畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中可以留下相應(yīng)的空白，給予觀者充分的想象空間，從而使得整個(gè)作品的畫(huà)面、章法、構(gòu)想更加協(xié)調(diào)和精美。本質(zhì)上就是通過(guò)“空白”這個(gè)載體渲染出美的意境，更具體來(lái)說(shuō)的話，就是一種收斂和安適的理念。這種獨(dú)特的哲學(xué)智慧被廣泛應(yīng)用于各種領(lǐng)域，而在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，“布白”藝術(shù)也彰顯著其獨(dú)特的價(jià)值。數(shù)學(xué)是一門(mén)鍛煉抽象思維、觀察能力、分析能力等的綜合學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)則是通過(guò)教授小朋友們四則運(yùn)算、圖形長(zhǎng)度計(jì)算以及單位轉(zhuǎn)換等知識(shí)，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以此來(lái)為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的一門(mén)課程。小學(xué)生們正處在大腦飛快發(fā)育、思維高度活躍、學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)的時(shí)期，用數(shù)學(xué)作為一把打開(kāi)智慧大門(mén)的鑰匙，特別需要“布白”藝術(shù)巧妙運(yùn)用到課堂的情境創(chuàng)設(shè)、互動(dòng)討論、組織提煉中，然后激發(fā)他們獨(dú)立思考、自主探索、拓展思維，從而提升教學(xué)效果，讓學(xué)生們從中受益。

二、知識(shí)接收階段性視角下的“布白”策略

（一）全新知識(shí)：學(xué)生成為探索新知的主人

美國(guó)著名教育學(xué)家哈·曼曾曾說(shuō)過(guò)：“那些不設(shè)法勾起學(xué)術(shù)求知欲望的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！比绻麑W(xué)習(xí)和吸收某些知識(shí)的過(guò)程比作一次長(zhǎng)跑，那么在起點(diǎn)處，學(xué)生們的精力和動(dòng)力等狀態(tài)正處在最佳時(shí)刻，此時(shí)接收到的知識(shí)都是全新的。人具有強(qiáng)大的好奇心，天生就對(duì)未知的事物抱有很強(qiáng)的興趣，在這一時(shí)期也更傾向于主動(dòng)探索而不是被動(dòng)接受。因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育在引入全新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要適度“布白”，不直接將知識(shí)點(diǎn)生硬地塞向小學(xué)生們，而是通過(guò)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)投入到對(duì)于新知識(shí)的探索中去。比如人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的《對(duì)稱》一課，就是以一種融入數(shù)學(xué)文化情境的方式引入，向?qū)W生們展示各種對(duì)稱的圖案，包括自然界的動(dòng)植物、生活中的建筑物以及漢字等等，讓學(xué)生們欣賞和感受對(duì)稱美，并主動(dòng)找出圖案之間的共同點(diǎn)，充分激發(fā)他們的想象力和發(fā)散思維，任課教師加之以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后在學(xué)生們集體智慧的基礎(chǔ)上提煉和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)繪制圖案的對(duì)稱軸。

（二）模糊知識(shí)：訓(xùn)練設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)記憶喚醒

所有知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過(guò)從了解到深入理解再到正確應(yīng)用的完整過(guò)程，而在這一過(guò)程中，受人腦記憶曲線的影響，所學(xué)的知識(shí)都具有時(shí)效性，短期內(nèi)印象十分深刻，而隨著時(shí)間的遷移，記憶逐漸模糊。對(duì)于已經(jīng)模糊的知識(shí)，則很有必要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化記憶。但此刻雖然學(xué)生們對(duì)于具體的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有了了解，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題目時(shí)，也不必完全舍棄在引入階段涉及的案例和素材。比如上文中提到的《對(duì)稱》一刻的圖案，則可以更改成選擇題或填空題的形式，讓學(xué)生在腦海中重現(xiàn)引入課堂中的記憶，從而使得已經(jīng)模糊的知識(shí)被重新喚醒，找回對(duì)模糊知識(shí)點(diǎn)記憶關(guān)聯(lián)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，而不是機(jī)械地對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握情況的測(cè)試。這就是針對(duì)模糊知識(shí)可以采取的“布白”藝術(shù)，能夠巧妙引發(fā)學(xué)生腦海中的記憶碰撞。

（三）熟練知識(shí)：激發(fā)縱橫兩向的知識(shí)勾連

對(duì)于學(xué)生們熟練掌握的知識(shí)，往往任課教師們會(huì)出于教學(xué)效率的原因，在復(fù)習(xí)或回顧時(shí)簡(jiǎn)要帶過(guò)，其實(shí)是錯(cuò)失了一個(gè)在這些熟練知識(shí)基礎(chǔ)上從縱向和橫向兩個(gè)層面進(jìn)行知識(shí)勾連的良好機(jī)會(huì)。學(xué)生們所掌握的熟練知識(shí)，可以成為學(xué)生們探索新知識(shí)的工具、橋梁和敲門(mén)磚。因此巧妙運(yùn)用“布白”手段來(lái)處理這一部分的知識(shí)，可以使得學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)更加完整。比如，還是上文中所提到的《對(duì)稱》一科，在學(xué)生們已經(jīng)能明確對(duì)稱是什么、感受到數(shù)學(xué)之美的前提下，幫助日后平面圖形面積周長(zhǎng)計(jì)算公式的學(xué)習(xí)，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都作為激活后續(xù)學(xué)習(xí)的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

“布白”思維運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，最根本的目的在于給學(xué)生以主動(dòng)性，歸根到底學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，老師作為引路人主要起到引導(dǎo)和啟迪的作用，將主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生成為探索新知的主人，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中不斷喚醒記憶，激發(fā)知識(shí)點(diǎn)之間的彼此勾連形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于強(qiáng)調(diào)抽象思維的小學(xué)數(shù)學(xué)課程非常重要。小學(xué)，是快樂(lè)與求知并重的一段時(shí)期，合理運(yùn)用“布白”藝術(shù)能讓學(xué)生在這段時(shí)光里收獲更多。

參考文獻(xiàn)

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