【摘要】班級管理需從學生身心發(fā)展的實際出發(fā)，最大程度地發(fā)揮學生自我教育的力量，培養(yǎng)他們自主自立的精神和素養(yǎng)。班主任通過呈現(xiàn)真實事件讓學生反思和批判，發(fā)揮“事實”的教育力量，讓學生會反思、能修正、肯踐行，引導高中生自我教育、自我提升。

【關(guān)鍵詞】自我教育；反思能力；批判性；高中生；班主任

【中圖分類號】G635.1【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）47-0067-02

【作者簡介】葉松林，南京市第五高級中學（南京，210004）教師，一級教師。

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》明確提出了包括“文化基礎(chǔ)”“自主發(fā)展”“社會參與”在內(nèi)的六大核心素養(yǎng)。其中，“自主發(fā)展”強調(diào)學生要能有效管理自己的學習和生活，要做到勤于反思、自我管理等；“社會參與”強調(diào)學生要能養(yǎng)成現(xiàn)代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規(guī)范，增強社會責任感與實踐能力。高中生的思維能力更縝密，信息接受與處理能力較強，有更敏銳的質(zhì)疑與探索精神。高中生的邏輯抽象思維能力逐步占據(jù)主導地位，他們習慣并喜歡用批判的眼光來看待事物，有自己獨到的見解。班主任可以有意識地激發(fā)學生的自省意識，促使他們經(jīng)常反思，提升他們的自我教育能力。在教育實踐中班主任最好能用事實說話，引導學生自主反思、主動修正、自覺踐行。

一、利用真實生活，促學生自主反思

高中班主任如果還只是一味地批評說教，不僅教育效果差，還可能引起學生的反感，故意與老師“對著干”。高中生已經(jīng)具備了一定的辨別是非的能力，并且十分愿意在同學和老師面前展露自己的理性思考能力。班主任不妨將常規(guī)問題與現(xiàn)實生活中的真實案例聯(lián)系，給學生自我展示、自主反思的機會。例如：班級出現(xiàn)上課哄鬧，自習課紀律不好等現(xiàn)象。針對這種情況，我會給學生講兩個生活中真實的場景：一是上班的早高峰時段，總有一些行人不分車流狀況而隨意穿過馬路；二是某天早高峰時段，一位騎著三輪車的師傅在穿過馬路時，滿臉真誠且略帶歉意地對禮讓他的車輛揮手表示感謝。我?guī)ьI(lǐng)全班學生結(jié)合自己的真實生活境遇談感受和啟發(fā)。學生會談到人的素質(zhì)與修養(yǎng)，并形成一致的認識：個人行為就是修養(yǎng)，不給別人添麻煩就是最好的修養(yǎng)。接著我會拋出“在班級里，哪些行為會給別人添麻煩？”的話題，引導學生談上課紀律、教室環(huán)境、同學言談、交往禮儀等。學生們會談道：隨意破壞紀律就是在給別人添麻煩，這跟隨意穿越馬路的人的行為本質(zhì)上是一樣的，都是不受歡迎的。在這個過程中，學生自覺認識到“個人行為與集體環(huán)境的關(guān)系”，他們從“就事論事”上升到理智思考、辯證思維的高度，學會站在對方的角度思考問題。

利用真實的生活片段，讓學生就生活談感受，引導高中生學會反思，正是遵循了美國教育哲學家約翰？杜威在《我們怎樣思維？經(jīng)驗與教育》一書中強調(diào)的教育原則，現(xiàn)實生活中的真實問題引發(fā)了學生“思維上的懷疑、躊躇、困惑”乃至心智上的“認知失調(diào)”。面對學生的這些思維困境，班主任應該“把思考的權(quán)利還給學生”，組織學生共同“尋找、搜索和探究”，解決疑難、處理困惑、找到辦法。

二、把握恰當時機，促使學生主動修正

班主任“講故事”也好，“演劇情”也罷，一定要選好時機，不要急于發(fā)聲。高中生完全有能力自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。班主任在處理班級問題時，要掌握班集體建設(shè)的主導權(quán)，善于將班級問題分類分層，通過對一類問題的引導，促使集體行為的修正。例如：班主任在接手新班級后，往往會因為各種常規(guī)問題頻發(fā)而“焦頭爛額”。班主任此時不能只做“消防員”，還需要做“觀察員”，然后在恰當?shù)臅r機針對一類問題展開主題教育活動。恰當?shù)臅r機能夠讓學生的反思體悟更加深刻，事實材料越豐富，對比越明顯，學生的自我反省就越有依據(jù)。

班主任在班級管理工作中把握恰當時機，就是要抓住教育現(xiàn)場中出現(xiàn)的關(guān)鍵性事件。班主任一定要能夠預見到事情變化的苗頭、抓住關(guān)鍵，促進學生自我教育、主動修正。

三、評述重大事件，促發(fā)學生真正踐行

青少年是未來社會的主人和創(chuàng)造者，所以他們更需要了解、評述重大事件，并能從中汲取知識、經(jīng)驗或教訓。例如：2020年春節(jié)期間，新型冠狀病毒肺炎爆發(fā)，多地封城，隨后疫情發(fā)展迅猛，全球蔓延，世界各國同時處于防疫緊急狀態(tài)。在這次國際關(guān)注的突發(fā)公共衛(wèi)生事件中，眾生百態(tài)暴露無遺。對于這樣的重大事件，班主任應該引導學生關(guān)注，并引導學生從中總結(jié)一些認識和經(jīng)驗。我就這個重大事件多次開展線上主題班會，實時引導學生了解疫情、發(fā)表看法。我們就“我們要成為怎樣的人”以及“如何成為那樣的人”開展討論，幫助學生立志、立行，促發(fā)學生在學習生活中踐行自己的追求與理想。

班主任在采取“用事實說話”的方式激發(fā)學生自我教育時，特別要注意工作對象的心理特點，要盡可能接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。班主任不妨將生活中遇到的真實困難、看到的真實場景與學生分享，請他們支招、聽他們評論、促他們暢想、引他們規(guī)劃。這是教師“尊重學生”的重要行為——被看見和被信任。若是班主任眼里有學生，不俯視學生，學生就會對教師產(chǎn)生“信任與信服”，進而激發(fā)學生自覺踐行的意愿。

正如古希臘哲學家亞里士多德所說，懂得如何啟發(fā)是教育的偉大本領(lǐng)。班主任只有用心、用情、用智，激發(fā)學生懂得自我教育、善于自我教育，才能讓他們更加接近“成人”，才能不斷向培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的教育目標靠近。

【參考文獻】

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