張立東　馮麗萍

摘? ?要：混合式教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高等教育的熱點(diǎn)話題。軌道交通的大發(fā)展，對(duì)人才需求提出了更新更高的要求，為了應(yīng)對(duì)這種需求，文章從分析軌道類課程體系入手，充分融合信息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，以“課前、課中、課下”為主線，提出基于雨課堂平臺(tái)的“線上+線下”混合教學(xué)模式，從知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)表達(dá)形式兩個(gè)維度對(duì)混合模式進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并以具體課程進(jìn)行了混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)說明，通過比對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)一定程度上佐證了所設(shè)計(jì)模式的可行性。

關(guān)鍵詞：混合式;智慧教學(xué);雨課堂;大數(shù)據(jù);軌道交通

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2020）09-0063-04

一、引言

清華大學(xué)于歆杰教授指出：“在混合式教學(xué)課堂中，教師能夠?qū)崟r(shí)掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生也能夠?qū)崟r(shí)了解自己真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，這是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法、教師培訓(xùn)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一場(chǎng)革命?！边@場(chǎng)革命的后果，不是教師失業(yè)、學(xué)生放羊，而是教師更充分地利用寶貴的課內(nèi)學(xué)時(shí)，學(xué)生達(dá)成更好的學(xué)習(xí)成效。[1]作為智慧教學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)平臺(tái)，雨課堂在混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮著重要作用。眾多專家學(xué)者從不同的層面、各學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究與探討，已經(jīng)取得了較好的效果。王秀珍等針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式對(duì)信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用不夠充分的現(xiàn)狀，提出基于雨課堂的智慧教學(xué)模式，闡述教學(xué)模式的構(gòu)建思路，并以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)為例論述模式的實(shí)施過程。[2]肖琳在對(duì)“雨課堂”相關(guān)理論梳理的基礎(chǔ)上，將其運(yùn)用于《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課程教學(xué)中，分析與探討了“雨課堂”模式下的課程教學(xué)實(shí)踐過程，為“雨課堂”的應(yīng)用推廣提供實(shí)踐參考。[3]蘇豫全根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、雨課堂功能、混合學(xué)習(xí)三元模型理論，構(gòu)建了基于雨課堂技術(shù)的中職混合教學(xué)模式，并進(jìn)行了案例實(shí)施。[4]黃英等研究了混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特征，以個(gè)人主講的課程《信息論與編碼基礎(chǔ)》為例，提出了混合式教改中雨課堂的應(yīng)用思路。[5]筆者團(tuán)隊(duì)在吸收專家學(xué)者已有研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合軌道交通類課程的特點(diǎn)，探討了雨課堂混合式教學(xué)模式的建設(shè)應(yīng)用思路，構(gòu)建了“線上、線下”、“課前、課中、課后”全線貫通的軌道交通類課程混合式教學(xué)模式。

二、軌道類課程體系

混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)需“因課而宜”，切忌生搬硬套，因此充分分析專業(yè)課程特點(diǎn)，是設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。因軌道交通外延寬廣，涉及專業(yè)眾多，無法面面俱到，文章主要以“軌道交通信號(hào)與控制專業(yè)”為例進(jìn)行闡述分析。該專業(yè)課程體系，主要分為理論課程和實(shí)踐課程，其中理論課一般又由學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程組成。學(xué)科基礎(chǔ)課一般開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言、軌道交通通信技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)這幾門基礎(chǔ)課程;專業(yè)課程一般開設(shè)鐵路信號(hào)基礎(chǔ)、車站信號(hào)自動(dòng)控制、區(qū)間信號(hào)自動(dòng)控制、調(diào)度指揮系統(tǒng)、列車運(yùn)行控制系統(tǒng)等，[6]部分核心課程設(shè)置如表1所示。

實(shí)驗(yàn)課程主要講授軌道交通信號(hào)基礎(chǔ)設(shè)備——信號(hào)機(jī)、轉(zhuǎn)轍機(jī)、繼電器、軌道電路、計(jì)軸設(shè)備、 應(yīng)答器、感應(yīng)環(huán)線、電源屏等的原理和實(shí)踐操作。一般采用多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，即重復(fù)性與驗(yàn)證性的低層次實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成的中等層次和排除人為設(shè)置故障的高層次實(shí)驗(yàn)。[7]實(shí)踐教學(xué)課程注重的是在符合認(rèn)知規(guī)律的前提下循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)踐課程前后、項(xiàng)目之間在遞進(jìn)的同時(shí)應(yīng)保持關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能的有效掌握與靈活應(yīng)用，環(huán)節(jié)一般包含認(rèn)知實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。[8]實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐課程一方面共同服務(wù)于理論課程知識(shí)的鞏固，同時(shí)也服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、雨課堂混合式模式設(shè)計(jì)

1.模式總圖

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，混合式教學(xué)蘊(yùn)涵著優(yōu)化教學(xué)模塊的哲學(xué)思想，即把教學(xué)過程分成若干模塊，以課堂面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為主要依托，然后根據(jù)需要將這些模塊進(jìn)行最優(yōu)化組合，以最合理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)效果最佳化。[9]混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中需解決兩個(gè)層面的問題：

第一個(gè)層面，以授課時(shí)段為主線進(jìn)行分析，即按照課前、課中和課后的脈絡(luò)進(jìn)行混合模式設(shè)計(jì)。一般情況下，線上模式適合師生不具備面對(duì)面交流的場(chǎng)景，故課前和課中宜采用線上模式，而且課前課后線上模式具備離線、非實(shí)時(shí)、分散性特點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況擇機(jī)學(xué)習(xí)。正常授課周期情況下，課中一般不會(huì)采用線上學(xué)習(xí)模式，但2020年春季學(xué)期的冠狀病毒疫情是個(gè)例，各種學(xué)習(xí)平臺(tái)（如雨課堂等）推出了線上課中學(xué)習(xí)模式。

第二個(gè)層面，是知識(shí)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的有機(jī)結(jié)合問題。在教學(xué)目標(biāo)指引下，首先明確知識(shí)內(nèi)容在課前、課中和課后如何劃分，每一階段各占比多少，內(nèi)容如何銜接最合理;其次，確定在每一個(gè)階段知識(shí)應(yīng)該如何呈現(xiàn)，即PPT文檔、語音或教學(xué)視頻，哪一種或幾種方式組合最利于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，顯然，一張圖呈現(xiàn)的知識(shí)比文字更易于為學(xué)生接受。

基于上述分析，綜合考慮雨課堂平臺(tái)在大數(shù)據(jù)記錄、離線教學(xué)、重復(fù)播放、按需播放等優(yōu)勢(shì)，提出如圖1所示的全周期混合教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.模式詳述

（1）基于雨課堂的課前學(xué)情精準(zhǔn)分析

首先，以每次課堂教學(xué)內(nèi)容為對(duì)象，分解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)并逆推完成該學(xué)習(xí)任務(wù)的知識(shí)基礎(chǔ);其次，查找、制作以基礎(chǔ)知識(shí)為核心的教學(xué)資源（PPT、視頻等），并基于雨課堂在課前推送到學(xué)生微信，學(xué)生在課前完成知識(shí)基礎(chǔ)的溫故;最后，課堂教學(xué)正式導(dǎo)入新知識(shí)之前，基于雨課堂提供的主客觀題、投票題等多種題型，設(shè)計(jì)課堂測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)考察本次課堂教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)掌握情況。通過雨課堂實(shí)時(shí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)反饋，掌握當(dāng)前學(xué)情，并以此為基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏、內(nèi)容。

（2）基于雨課堂的課堂互動(dòng)新模式

考慮課堂教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多的情況，靈活運(yùn)用雨課堂彈幕、投稿、課堂紅包、隨機(jī)點(diǎn)名等課堂互動(dòng)方式，改變教師“一人堂”現(xiàn)象，加強(qiáng)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。在課堂教學(xué)切入點(diǎn)、新舊知識(shí)銜接關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考，并基于雨課堂彈幕功能開展人人參與的課堂討論;通過隨機(jī)點(diǎn)名、課堂紅包激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)、提高學(xué)生課堂參與積極性;通過投稿功能翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

（3）基于雨課堂全景數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)情實(shí)時(shí)跟蹤調(diào)整

基于雨課堂教學(xué)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全周期的教學(xué)過程學(xué)情數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并實(shí)時(shí)推送到教師端。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包括每一堂課課前教學(xué)資源瀏覽情況，課堂簽到情況，基于PPT頁的不懂?dāng)?shù)、收藏?cái)?shù)，考慮答題時(shí)間和準(zhǔn)確率的學(xué)生課堂測(cè)驗(yàn)參與情況，課后作業(yè)完成情況。此外，課程教學(xué)結(jié)束后，可基于雨課堂統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)，加強(qiáng)課程教學(xué)過程管理。

四、應(yīng)用實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)實(shí)例

以某次“執(zhí)行組電路”講授內(nèi)容設(shè)計(jì)為例，闡述雨課堂混合教學(xué)模式的具體實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)混合授課進(jìn)程如圖2所示?？梢娫谡n前預(yù)測(cè)試、課中實(shí)時(shí)測(cè)、課后鞏固測(cè)，亦即全過程、全鏈?zhǔn)浇虒W(xué)過程數(shù)據(jù)的收集過程上，雨課堂均發(fā)揮著重要作用。

全局設(shè)計(jì)過程中，細(xì)分課前、課中、課后的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分解，制作課前預(yù)習(xí)PPT，推送給學(xué)生，規(guī)定學(xué)生完成的時(shí)間，并及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋數(shù)據(jù)，如表2所示，能夠清晰直觀地反映學(xué)生是否預(yù)習(xí)以及預(yù)習(xí)的積極性，為掌握學(xué)生學(xué)情提供數(shù)據(jù)支持，進(jìn)而有利于設(shè)計(jì)上課節(jié)奏。

課中講解根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易實(shí)時(shí)發(fā)布測(cè)驗(yàn)題（見圖3），如對(duì)需要重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)“道岔操縱”、“2DQJ繼電器的類型”，在講解完知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)跟蹤設(shè)置當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)題，一是檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度，二是起到鞏固和強(qiáng)化作用，三是可以活躍課堂氣氛，讓“走神”的學(xué)生重新回到課堂。

課后及時(shí)發(fā)布測(cè)驗(yàn)題，鞏固課上所學(xué)，此處需要注意，在設(shè)置答案公布時(shí)間時(shí)需要掌握合理的時(shí)機(jī)，建議不要設(shè)置為“回答完畢后立即顯示”，避免部分學(xué)生投機(jī)取巧。表3為學(xué)生某次課后練習(xí)情況，教師通過分析該答題數(shù)據(jù)，則對(duì)學(xué)生掌握該堂課的程度有了整體評(píng)判，從而為下次課有針對(duì)性回顧內(nèi)容提供了數(shù)據(jù)支持。

2.效果比對(duì)

為評(píng)價(jià)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，以運(yùn)管15級(jí)、運(yùn)管16級(jí)兩級(jí)學(xué)生的某典型課程為例，其課程混合式評(píng)價(jià)模式如圖4所示。

課程考核成績(jī)分布曲線如圖5所示。從中可以看出，運(yùn)管16級(jí)的整體課程考核成績(jī)中數(shù)位于70～79分?jǐn)?shù)段，成績(jī)分布更趨于標(biāo)準(zhǔn)的正態(tài)分布，整體上遠(yuǎn)高于運(yùn)管15的成績(jī)分布。從成績(jī)整體分布上可以看出，運(yùn)管16級(jí)在課堂內(nèi)容掌握程度上高于運(yùn)管15學(xué)生級(jí)。另外，根據(jù)運(yùn)管15、16兩級(jí)學(xué)生課程目標(biāo)指標(biāo)考核點(diǎn)達(dá)成度計(jì)算結(jié)果，運(yùn)管15級(jí)最終考核成績(jī)指標(biāo)①5.6、指標(biāo)②1.4、指標(biāo)③2.1的達(dá)成度分別為60.7%、56.44%、75.28%;運(yùn)管16級(jí)三個(gè)可考核指標(biāo)的達(dá)成度分別為72.43%、74.05%、79.04%。兩級(jí)學(xué)生對(duì)比下，運(yùn)管16級(jí)在指標(biāo)①5.6達(dá)成度比運(yùn)管15級(jí)提高11.73%，指標(biāo)②1.4達(dá)成度提高17.61%，指標(biāo)③2.1達(dá)成度提高3.76%。

五、結(jié)束語

目前，混合教學(xué)模式受到越來越廣泛的關(guān)注，已經(jīng)成為信息化背景下高等教育課程改革的必然方向之一。[10]2019年末，一場(chǎng)冠狀病毒疫情再次將線上教學(xué)向前推進(jìn)了一大步，也許會(huì)成為教學(xué)模式改革里程碑式的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。信息技術(shù)帶來手段的多樣性為教育者和學(xué)習(xí)者均提供了更多的選擇，混合式教學(xué)模式理念應(yīng)深入每一位教育者的“頭腦”中，雨課堂作為實(shí)現(xiàn)這種模式的高效平臺(tái)，必將發(fā)揮越來越重要的作用。另外，需指出模式和平臺(tái)僅是載體和輔助手段，不能取代教師本人，因?yàn)榻逃^程中情感的交流是機(jī)器所不能取代的，而且也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，知識(shí)本身才是教育傳授的主題，幾千年來教學(xué)所依賴的手段或技術(shù)在不斷變化，但教育的本質(zhì)從未改變。因此，模式固然重要，但深耕專業(yè)知識(shí)才是實(shí)現(xiàn)一切教育目標(biāo)的基礎(chǔ)，切忌為“混合”而盲目追求混合。

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（編輯：王天鵬）