摘要：中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)自改革開(kāi)放以來(lái)經(jīng)歷了四十余年的發(fā)展，英語(yǔ)專業(yè)精讀課程從傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法、交際法、任務(wù)型教學(xué)法、混合式教學(xué)法到產(chǎn)出導(dǎo)向法，其目的逐步從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力到培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型、跨文化能力。本文主要探討各個(gè)教學(xué)方法的利弊，在網(wǎng)絡(luò)新語(yǔ)境下要利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法中好的一面，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)提高英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)精讀;傳統(tǒng)教學(xué)法;網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)境

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)幾十年來(lái)在我國(guó)一直沿用的課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂上以講解單詞、語(yǔ)法為主，教師滿堂灌的教學(xué)形式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮不了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更談不上創(chuàng)造性，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的外語(yǔ)人才。英語(yǔ)專業(yè)的“跨越式”發(fā)展并不能掩蓋英語(yǔ)專業(yè)建設(shè)日益凸顯的問(wèn)題（張紹杰?2017），隨著《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，高校本科英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案做出相應(yīng)調(diào)整和改善，更新培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，以更好的促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)、能力全面提升，以適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)的需要。因此英語(yǔ)本科專業(yè)課程也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革，但是，改革不是對(duì)原有教學(xué)方式的全盤(pán)否定，而應(yīng)該揚(yáng)長(zhǎng)避短。

一、回顧以往的英語(yǔ)精讀課程教學(xué)方式

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法一般是教師先帶著學(xué)生一起讀單詞，接著講解單詞的詞根詞綴，規(guī)則、搭配等，再舉例說(shuō)明，通過(guò)例子強(qiáng)化之前的講解，教師一般要求學(xué)生課后進(jìn)行單詞抄寫(xiě)、記憶、背誦課文等，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)好處在于因?yàn)樽⒅卣Z(yǔ)音的教學(xué)，重視單詞詞根和詞綴，語(yǔ)法等，可以給學(xué)生打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是弊端也是顯而易見(jiàn)的，教師課堂教學(xué)過(guò)程相對(duì)枯燥，大量的抄寫(xiě)、背誦增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)法讓學(xué)生真正地體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)于勤奮刻苦的學(xué)生此種方式是有一定的促進(jìn)作用，但對(duì)于部分學(xué)生無(wú)法完成布置的作業(yè)一定程度上讓他們產(chǎn)生了抵觸心理，特別是單元的測(cè)試，對(duì)知識(shí)的掌握僅僅是用考試的形式體現(xiàn)，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)效果對(duì)于整個(gè)學(xué)生群體而言是不夠理想的。

交際法是出于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的在于交流，教學(xué)的目的在于提高學(xué)習(xí)者的交際能力，此理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳途徑是在交流過(guò)程中得以提高，重視學(xué)習(xí)者自我分析與解決問(wèn)題的能力，因此在交流過(guò)程中對(duì)于可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤不必過(guò)分地強(qiáng)調(diào)，在一定程度上提高了學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，但是此種教學(xué)方式?jīng)]有結(jié)合實(shí)際，在我國(guó)英語(yǔ)學(xué)缺少真實(shí)的自然環(huán)境，大部分是在課堂上進(jìn)行，交際法缺乏一定的社會(huì)環(huán)境基礎(chǔ)，也就是學(xué)習(xí)者沒(méi)有更多交流的機(jī)會(huì)，也就很難熟能生巧。

任務(wù)型教學(xué)法是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要針對(duì)特定的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，制定出具體的、可以在課堂上開(kāi)展的、可操作的任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)表達(dá)、溝通、交談、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的目的。任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)完成任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力，且因?yàn)橥ǔＴ谛〗M或雙人間進(jìn)行，提高了學(xué)生的人際交往以及溝通能力;任務(wù)型教學(xué)法需要教師在課堂教學(xué)前進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)，對(duì)于教師的整體能力要求較高，在任務(wù)中如何明確教學(xué)目標(biāo)等是需要注意的。

混合式教學(xué)法，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的一種“線上+線下”的教學(xué)，通過(guò)這兩種教學(xué)有機(jī)結(jié)合的組織形式，混合式的英語(yǔ)教學(xué)法利用現(xiàn)有互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源，教師也可以在在線平臺(tái)課下指導(dǎo)學(xué)生的第二課堂學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方式彌補(bǔ)了英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間的局限性，充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的優(yōu)勢(shì)，這種形式可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)變成了學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的過(guò)程，而不是一味的被動(dòng)接受，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)積累的過(guò)程。

二、完善現(xiàn)有的教學(xué)方式，而非否定

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)法雖然存在著這樣那樣的弊端，但是在幾十年的教學(xué)過(guò)程中，也培養(yǎng)了大批的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，問(wèn)題不在于全盤(pán)否定它，而是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，如何讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的付出和匯報(bào)成比例，需要教師在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，針對(duì)詞匯教學(xué)的相對(duì)枯燥，可以通過(guò)連詞成故事的方法基于學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行，每個(gè)小組成員將所學(xué)習(xí)的新單詞以接龍的形式完成一個(gè)故事，或者教師在講授新單詞的時(shí)候使用英語(yǔ)解釋法，用學(xué)生使用過(guò)的單詞來(lái)解釋新的單詞，這既能強(qiáng)化原來(lái)的單詞，又在學(xué)習(xí)新的單詞，因此，筆者想要表達(dá)的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能一味否定，要利用新的形式發(fā)揚(yáng)光大。

交際法盡管在我國(guó)缺乏真實(shí)的自然環(huán)境，另外我們需要承認(rèn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上交流過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法和語(yǔ)用方面的錯(cuò)誤，教師可以通過(guò)在學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法和語(yǔ)用方面錯(cuò)誤后，在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中說(shuō)出正確的方式，而不是指出學(xué)生的。

任務(wù)型教學(xué)法盡管有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，但總體是符合潮流的英語(yǔ)教學(xué)法，在教師課堂前要充分設(shè)計(jì)好適合學(xué)生的任務(wù)，只有教學(xué)目標(biāo)明確才能有效的提高教學(xué)效果，另外在課堂中對(duì)于學(xué)生在開(kāi)展任務(wù)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，而不是一味的進(jìn)行安排，就變成了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教。

混合式教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，線上教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)部分活動(dòng)的輔助，是教學(xué)的有機(jī)組成，而線下的教學(xué)也不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將兩種或幾種教學(xué)方式混在一起，應(yīng)該是把以往學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是既要發(fā)揮老師的引導(dǎo)、激發(fā)、監(jiān)考教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

三、在產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論指導(dǎo)下提高英語(yǔ)專業(yè)精讀課程教學(xué)

2015年，我國(guó)著名外語(yǔ)教學(xué)與研究專家文秋芳在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的理論基礎(chǔ)上，提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，其教學(xué)理念基本觀點(diǎn)包括了學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)，提出我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)突出單項(xiàng)技能訓(xùn)練，過(guò)于重視輸入的作用，在英語(yǔ)專業(yè)精讀課程教學(xué)中也需要以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論，以人為本、以生為本，在學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)人文素質(zhì)，培養(yǎng)全面發(fā)展的復(fù)合型能力。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色[J]現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（3）：348-358

[2]蕭好章 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革初探 [J]外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2007（2）：27

基金項(xiàng)目：本文系江西科技學(xué)院橫向課題“基于泛在學(xué)習(xí)理論的英語(yǔ)本科專業(yè)精讀課程教學(xué)改革實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)2017092916）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李石友，江西科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)（國(guó)際教育）學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教育、二語(yǔ)習(xí)得