尹美仙

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得，更重要的是要推動學(xué)生全面進(jìn)步。立足習(xí)題課，教師要關(guān)注課堂教學(xué)的效率，以習(xí)題助推學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的過程中思維可以更加靈活，并通過習(xí)題講解使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，學(xué)會梳理和整合，拓展思維的廣度，推進(jìn)深度教學(xué)。因此，探索習(xí)題課的有效教學(xué)方式成為當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);習(xí)題課;教學(xué);效率;策略

思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅需要會解一道題目，更重要的是，借此機(jī)會加強(qiáng)學(xué)生的推理能力、思維能力，辨識能力、數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化能力、數(shù)學(xué)建模能力等，這樣學(xué)生才能夠?qū)λ鶎W(xué)知識鞏固理解，綜合運(yùn)用。但當(dāng)前高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，很多學(xué)生陷入了模式化學(xué)習(xí)中。試圖以題海戰(zhàn)術(shù)提升對知識的掌握情況，這樣的教學(xué)模式不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，立足習(xí)題課，教師必須要促進(jìn)學(xué)生理解、鞏固、創(chuàng)新與突破。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)習(xí)題課存在的問題分析

1.學(xué)生在習(xí)題學(xué)習(xí)的過程中缺乏主動性

在習(xí)題課上，很多學(xué)生單純從聽講的角度理解教師所學(xué)的知識，緊跟教師的思維，卻不能夠積極發(fā)言，這就導(dǎo)致學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練的過程中，缺乏主動探究的欲望，不能充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)中的主體性價值。

2.學(xué)生缺乏積極的困難應(yīng)對意識

在習(xí)題教學(xué)的過程中，很多學(xué)生對教師的講解非常依賴，遇到不會的問題，不會主動去鉆研，而是依托教師的講解來幫助他們突破。而在講解過程中，聽不懂時也不能夠積極舉手與教師討論，單純用筆去記錄，這樣就影響了學(xué)生思維的連貫性，容易造成學(xué)習(xí)與應(yīng)用相脫節(jié)。尤其是很多學(xué)生聽不懂，也不能夠向教師請教，這樣教師的指導(dǎo)就失去了價值

3.教師對習(xí)題學(xué)習(xí)不能進(jìn)行有效的干預(yù)

很多教師在習(xí)題講解推進(jìn)的過程中，不能夠走進(jìn)學(xué)生中間，單獨(dú)處在師者的角度對學(xué)生開展教育和引導(dǎo)。教師的這一行為會拉開師生之間的距離，影響學(xué)生與教師互動的熱情。而且因?yàn)榻處煹闹v解過于籠統(tǒng)，很多時候?qū)W生不懂也不知如何發(fā)問，習(xí)題課變成了簡單的答題模式課。學(xué)生不能夠有效參與，與教師的交流也非常的淺薄。

4.過度訓(xùn)練導(dǎo)致課堂教學(xué)更低

很多教師在習(xí)題課上都采取的是一講一練的模式，注重了講練結(jié)合，但是因?yàn)榻處熤v的過程中學(xué)生就不理解，所以練的過程中更會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。這樣，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在練習(xí)的過程中只是一板一眼防著教師的思路而做題，但自身并沒有主動思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不能有效調(diào)動課堂講解變成了機(jī)械式的抄襲，學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量不高，而且機(jī)械的訓(xùn)練模式進(jìn)一步影響了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的熱情。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升習(xí)題課教學(xué)效果的策略分析

1.精選習(xí)題有效準(zhǔn)備

教師在習(xí)題課教學(xué)的過程中，不要片面追求題量的豐富，而是要能夠精選習(xí)題，讓習(xí)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)思考的載體。除了在課堂上為學(xué)生講解之外，在課前教師可以預(yù)先把需要講解的習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們嘗試自己去解決它們。在習(xí)題課上，教師再針對學(xué)生思維的障礙點(diǎn)有效點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而不要片面堆砌習(xí)題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。在課堂上，教師多選一些高質(zhì)量的典型例題，對學(xué)生進(jìn)行講解，而且講解的過程中不要把每一個步驟都詳細(xì)列出，而是要提綱挈領(lǐng)地為學(xué)生指導(dǎo)思路，再讓學(xué)生自主到練習(xí)本上整理解題思路，將教師的講解與學(xué)生的解答真正有機(jī)結(jié)合在一起。學(xué)生自主整理思維，從而對習(xí)題有一個深刻的認(rèn)知。因?yàn)檎n前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備，所以課堂上教師的講解和學(xué)生的練習(xí)都能夠更加快速，習(xí)題訓(xùn)練的效果自然得到有效提升。

2.注重習(xí)題設(shè)計的層次性

教師在為學(xué)生精選習(xí)題的過程中，除了要兼顧題型和題量之外，更需要注重習(xí)題選擇的層次性，把一些有相互聯(lián)系的習(xí)題集中在一起，讓學(xué)生們分類處理，有效區(qū)分。同時，習(xí)題練習(xí)的過程中，要遵循先易后難的順序，為學(xué)生搭建有效的認(rèn)知剃度，讓學(xué)生可以逐步突破，提升學(xué)生習(xí)題解決的成就感。在學(xué)生們有機(jī)突破順利完成的基礎(chǔ)上，教師再拓展一些習(xí)題變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在課后完成，這樣不僅突破了重復(fù)呆板的訓(xùn)練模式，而且可以讓學(xué)生可以為學(xué)生預(yù)留更多學(xué)習(xí)思考的空間，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的熟練掌握和靈活變通。

3.以探究提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性

在課堂上，除了講解和演示一些常規(guī)習(xí)題之外，教師還要為學(xué)生出示一些探究性習(xí)題，讓學(xué)生們以小組合作的方式分布去解決一些問題，拉進(jìn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生通過直接訓(xùn)練，數(shù)據(jù)調(diào)查等獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生習(xí)題解決過程中遇到的一些難點(diǎn)，教師在實(shí)時點(diǎn)播，有效引導(dǎo)，這樣學(xué)生不止解決了一道問題，而且學(xué)會了有機(jī)的合作與思考，能夠更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及出現(xiàn)的一些問題，教師還要有效反思，逐步改進(jìn)，使提教學(xué)的效果進(jìn)一步提升。

總之，教師在對習(xí)題教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計時，每一個環(huán)節(jié)都要有具體的目標(biāo)，以具體的探究任務(wù)，推動學(xué)生積極參與習(xí)題學(xué)習(xí)探究的過程中，因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)非常明確，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就會圍繞目標(biāo)進(jìn)行積極探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性就可以被有效調(diào)動。

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