羅利

摘要：在新課改背景下的高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，需要老師將核心素養(yǎng)教育理念貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，拓展課堂的教學(xué)的廣度和深度，注重學(xué)生的能力發(fā)展，情景教學(xué)法作為啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣的一種行之有效的教學(xué)方法，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)需求，合理構(gòu)建教學(xué)情境，不僅為課堂教學(xué)注入了生機(jī)和活力，同時(shí)也大大提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文從核心素養(yǎng)下高中生物構(gòu)建教學(xué)情境的具體策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;情境教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)所具備的適應(yīng)個(gè)人未來終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。核心素養(yǎng)并非單純指學(xué)生的知識(shí)和技能，更涵蓋了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成和發(fā)展。對(duì)高中生物而言，核心素養(yǎng)包含了生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任四方面內(nèi)容。

1、生命觀念

是指學(xué)生對(duì)生命的整體認(rèn)識(shí)和看法，能夠?qū)ιF(xiàn)象以及相互關(guān)系進(jìn)行抽象解釋，包括結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀等內(nèi)容。

2、理性思維

是指學(xué)生能夠在一定的思維方向、充分的思維一句基礎(chǔ)上對(duì)現(xiàn)象問題進(jìn)行觀察、分析、歸納、概括、類比等進(jìn)行的邏輯思維，包括了歸納與概括思維、模型和建模思維、批判性思維、演繹和推理思維等。

3、科學(xué)探究

是指學(xué)生具備從現(xiàn)實(shí)生活中結(jié)合生物學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納結(jié)論并解決問題的能力，同時(shí)也包含了團(tuán)隊(duì)組織、交流合作、創(chuàng)新思維等能力。

4、社會(huì)責(zé)任

是指學(xué)生在具備相關(guān)的生物知識(shí)和技能后，能夠用于解決生活中的生物學(xué)問題，并積極主動(dòng)參與到相關(guān)社會(huì)問題的解決中，比如主動(dòng)宣傳生命、安全、環(huán)保等意識(shí)，并積極的付諸實(shí)踐。

二、核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

1、創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境

在核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，秉承以學(xué)生為本的教育理念，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，老師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的探究性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)來自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而在好奇心和求知欲的驅(qū)使下燃起探究興趣，進(jìn)而在老師的引導(dǎo)下積極的展開知識(shí)的深入探究。以“通過激素的條件”這課為例，其中關(guān)于“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這部分知識(shí)內(nèi)容，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前自己觀察玉米在生長過程中玉米胚芽鞘在單側(cè)光的照射下呈現(xiàn)出的生長特點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)老師將學(xué)生觀察到的玉米胚芽鞘的變化進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)。學(xué)生通過親自觀察玉米的生長過程，對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的變化，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生命的生長奧秘，在觀察和思考中學(xué)生逐步樹立起生命觀念，體會(huì)到生命的偉大，同時(shí)通過生長變化的對(duì)比形成了科學(xué)的自然觀和世界觀，激發(fā)起學(xué)生對(duì)生命探究的欲望，進(jìn)而積極地通過探究實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)生命的奧秘，既加深了學(xué)生的知識(shí)理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)直觀性教學(xué)情境

高中生物作為一門研究生命系統(tǒng)的自然學(xué)科，不僅要讓學(xué)生明白生命的本質(zhì)，更要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成科學(xué)思想和理性思維，使學(xué)生能夠具備將所學(xué)知識(shí)用于解釋生活本質(zhì)的能力。因此核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)中老師可以利用生物學(xué)科的特性，通過創(chuàng)設(shè)直觀教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物或模型來使學(xué)生通過直觀的觀察來了解生命結(jié)構(gòu)，挖掘不同結(jié)構(gòu)下的不同功能，使學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)與能力的生命觀念。比如學(xué)習(xí)“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這課時(shí)，為了使理解起來更容易，老師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生直接通過類比來認(rèn)識(shí)細(xì)胞內(nèi)各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生輕松理解：什么是細(xì)胞器？細(xì)胞器具有什么樣的結(jié)構(gòu)和功能？細(xì)胞器在細(xì)胞活動(dòng)中扮演了什么角色？使學(xué)生在直觀教學(xué)情境中通過觀察、分析、類比、歸納來理解并內(nèi)化了知識(shí)內(nèi)容，既調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)化抽象為具體，降低了學(xué)生的知識(shí)理解難度，建立起直觀的知識(shí)感受，促進(jìn)了學(xué)生形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而積極地將理性思維應(yīng)用于生活實(shí)踐，解決實(shí)際問題。

3、創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境

俗話說：學(xué)起于思，而思源于疑，只有積極的發(fā)散思維展開思考和探究才能加快知識(shí)的理解和吸收。在核心素養(yǎng)下的高中生物教學(xué)中老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿懸念和趣味的問題情境，激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生挖掘自身的思維潛能，結(jié)合所學(xué)知識(shí)積極的圍繞老師提出的問題展開深層次探究，既能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。比如學(xué)習(xí)“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”這課時(shí)，老師可以利用新聞熱點(diǎn)問題來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生開展思考和探究。曾經(jīng)轟動(dòng)全國的三鹿奶粉事件中三聚氰胺使當(dāng)之無愧的主角，為什么說三聚氰胺是導(dǎo)致嬰幼兒出現(xiàn)腎結(jié)石的元兇？利用問題情境引導(dǎo)學(xué)生去探尋其中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，學(xué)生從三聚氰胺的結(jié)構(gòu)式入手，從分子角度去發(fā)現(xiàn)生長所需物質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點(diǎn)，樹立起生命觀念，同時(shí)也找到了問題的答案。在問題情境中老師引導(dǎo)學(xué)生利用生物知識(shí)去揭示生活中眾多問題的本質(zhì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)學(xué)以致用揭露生活中的偽科學(xué)，通過疑問、假設(shè)、科學(xué)探究、總結(jié)歸納學(xué)生既加深了生物知識(shí)的理解，同時(shí)也以事實(shí)和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)歸納出更多的生物學(xué)規(guī)律，促進(jìn)了學(xué)生理性思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

總結(jié)：

在高中生物教學(xué)中老師不僅是知識(shí)的授業(yè)者，更是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，老師要輕說教重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)情境中積極的發(fā)散思維、挖掘自身的思維潛能，親歷知識(shí)探究過程，從而在理解內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)完成了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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