陳志丹　李剛

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們對現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品功能與外觀的追求日益增加，同時也給工業(yè)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)符合用戶需求的產(chǎn)品提出了巨大的挑戰(zhàn)?；乜锤咝５墓I(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式，在培養(yǎng)多學(xué)科知識體系的設(shè)計(jì)人才方面，高校的獨(dú)立學(xué)科課程培養(yǎng)模式已然不能滿足社會對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才需求。文章將分析當(dāng)前國內(nèi)外工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀以及社會對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀，針對性地提出以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為核心的多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);人才培養(yǎng)模式;多學(xué)科融合

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編碼：1672-7053（2020）06-0044-02

隨著我國加入WTO世界貿(mào)易組織的行列，我國的工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品也希望有朝一日能走出國門，走向世界，打造中國自己的特色，由中國制造走向中國設(shè)計(jì)的發(fā)展。這給我們工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時也帶來了巨大的機(jī)遇。近年來，我國的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在全國高校的專業(yè)設(shè)置中數(shù)量已從十余所增加到了上百所，幾乎每個工科院校都開設(shè)，為我國的工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)帶來了數(shù)以萬計(jì)的專業(yè)人才。但工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在我國還屬于新興專業(yè)，需要不斷創(chuàng)新、改革和發(fā)展。在國外，盛名的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)校在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式上，他們有獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)方法非常新穎，培養(yǎng)的學(xué)生具備較強(qiáng)的思維創(chuàng)新、獨(dú)立開發(fā)的能力，尤其在造型、材料、人機(jī)等方面考量非常到位，產(chǎn)品的新穎程度、用戶的體驗(yàn)感是我們國內(nèi)目前不能超越的。

現(xiàn)如今，國內(nèi)多所工科高校已開始對工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)方法、管理模式、課程設(shè)置等多方面進(jìn)行了探索與實(shí)踐，目的是為了提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的專業(yè)水平和素養(yǎng)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的人才，躋身創(chuàng)新型國家前列。

1工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)存問題

1.1專業(yè)課程知識單一化

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程規(guī)劃上重視感性經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，側(cè)重產(chǎn)品的造型、色彩的技法表達(dá)。而對機(jī)械方面的機(jī)械制圖、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)能力不夠重視，雖然開設(shè)了機(jī)械課程，但在師資力量、課程大綱、制造實(shí)踐課程等方面缺乏思考，不同的課程之間的連貫性斷裂，導(dǎo)致課程內(nèi)容單一化，藝術(shù)還是藝術(shù)，機(jī)械仍然是機(jī)械，兩者無法進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合在一起形成系統(tǒng)的課程體系。在高校中，會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生每門功課理論成績都是優(yōu)秀，但是學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時，他們思考與觀察不夠多，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品風(fēng)格過于陳舊，無法貼近實(shí)際生活需求。

1.2交叉學(xué)科知識繁雜不系統(tǒng)

我國的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)一般開設(shè)在工科學(xué)院，而不開設(shè)在藝術(shù)學(xué)院。工科學(xué)院中機(jī)械專業(yè)教師偏多，設(shè)計(jì)專業(yè)教師較少。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的機(jī)械課程是由機(jī)械專業(yè)的老師講授的，這里存在完全不同的知識體系以及不同性質(zhì)的課程內(nèi)容，機(jī)械類教師授課時注重計(jì)算推導(dǎo)公式，屬于理性知識;工業(yè)設(shè)計(jì)類教師教學(xué)時注重美學(xué)技法的表達(dá)，屬于感性知識。由于兩者知識的類型不同，在教法上教師會過多專注自己的研究領(lǐng)域，因此這兩類教師很難把握學(xué)科知識的融合與交叉，造成交叉學(xué)科知識繁雜不系統(tǒng)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后分不清楚自己到底屬于哪一類人才，相當(dāng)于學(xué)習(xí)了兩門不同的課程，不能較好地將兩者融合在一起。并且兩者課程開設(shè)的時間各不相同，設(shè)計(jì)課開設(shè)在大一時期，學(xué)生到大三才剛開始接觸機(jī)械課程，為時過晚，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不夠完整，學(xué)了機(jī)械忘了設(shè)計(jì)，不能合理地將兩者知識融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生錯亂的現(xiàn)象。

1.3學(xué)生審美能力較弱

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)在大學(xué)里的專業(yè)設(shè)置為一本學(xué)科，但生源大部分來自理工科，他們?nèi)狈γ赖恼J(rèn)識，在高中階段的學(xué)習(xí)都是理論性的計(jì)算，缺乏繪畫的實(shí)踐操作積累。然而大一時期開設(shè)的手繪課程的時間不多，僅有一到兩個學(xué)期左右，這樣的課程時間安排是僅僅不夠的，從而造成學(xué)生學(xué)到后期還要重新學(xué)好繪畫的基本功，學(xué)業(yè)壓力也會無形地增加。這種現(xiàn)象不僅僅是手繪方面的弱勢，在造型想象、色彩搭配、材質(zhì)選擇上都存在先天性的感覺缺失。

1.4學(xué)生動手能力較差

大部分高校開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的軟件操作技能實(shí)踐課程，存在內(nèi)容較為簡單、課程內(nèi)容滯后、課程時間短等現(xiàn)象，導(dǎo)致有些學(xué)生三維軟件操作掌握不扎實(shí)，無法獨(dú)立進(jìn)行產(chǎn)品的輔助設(shè)計(jì)與表達(dá)，甚至有些學(xué)生迫于課業(yè)壓力，花費(fèi)高額的財(cái)力購買第三方培訓(xùn)平臺的課程，課外加時間學(xué)習(xí)操作技能。

1.5工廠實(shí)訓(xùn)表面化

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)除了課程教學(xué)以外，還需加入工廠實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正接觸企業(yè)，了解社會對工業(yè)設(shè)計(jì)人才的實(shí)際要求。而國內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育，還沒有對應(yīng)的工廠實(shí)習(xí)，或者浮于表面的金工實(shí)習(xí)，導(dǎo)致實(shí)踐性教育的缺失，學(xué)生缺乏一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，無法將課堂的感性經(jīng)驗(yàn)知識付出實(shí)踐。國內(nèi)僅有部分高校設(shè)立工業(yè)設(shè)計(jì)工作室，大多數(shù)高校仍然不具備這樣的硬件設(shè)施。

1.6教學(xué)方法過于傳統(tǒng)

關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)，設(shè)計(jì)師不僅僅需要掌握專業(yè)知識，并且需要機(jī)械、電子、信息等多學(xué)科的知識來擴(kuò)展外延。根據(jù)國家教育部工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會發(fā)布的《工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究》顯示，我國仍有大部分高校教師上課采用教師講、學(xué)生聽的灌輸式的教學(xué)方法，忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、解決等設(shè)計(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)，影響學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及層次的提升，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。此外，近些年國內(nèi)各大高校在開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)時，招收大部分碩士博士生導(dǎo)師作為本科教學(xué)的教師，而這部分教師對工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式上研究甚少，教學(xué)出現(xiàn)了同質(zhì)化的現(xiàn)象，即各高校相互之間沿用一種教學(xué)模式，而各校的師資力量參差不齊，導(dǎo)致培養(yǎng)的設(shè)計(jì)生沒有鮮明的特色，學(xué)生在設(shè)計(jì)表達(dá)的技法以及產(chǎn)品風(fēng)格的把握上處于思維定勢。

2多學(xué)科融合的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)策略

2.1建立以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為核心的多學(xué)科課程群

課程開發(fā)以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為核心的多學(xué)科課程群，分為縱向核心課、橫向工程基礎(chǔ)課。橫向的工程基礎(chǔ)課包含機(jī)械、電子、交通、航天、醫(yī)療等學(xué)科，其中基礎(chǔ)課中也有重點(diǎn)課程，機(jī)械課程的設(shè)置是重點(diǎn)，其次是電子信息課程，最后是一些其他學(xué)科課程。這樣分類有一定的學(xué)科規(guī)律，機(jī)械制圖、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、三維建模等課程為產(chǎn)品提供基礎(chǔ)的工程模型，是將工業(yè)設(shè)計(jì)師的想法得以具體實(shí)現(xiàn)的一個環(huán)節(jié)。電子信息課程是當(dāng)下最熱門的研究領(lǐng)域，未來的科技產(chǎn)品離不開電子技術(shù)，需要工業(yè)設(shè)計(jì)師掌握一定的電子技術(shù)基礎(chǔ)，了解該領(lǐng)域的一些前沿知識，拓展專業(yè)外延，例如APP頁面設(shè)計(jì)。這樣橫向的課程安排可以拓寬工業(yè)設(shè)計(jì)師的眼界，能夠更好地設(shè)計(jì)貼近人們需求的產(chǎn)品，橫向課程設(shè)置規(guī)則上要求課時少，課次多，信息量大，因此該類課程的開發(fā)需要多次實(shí)踐，在教法上要更新傳統(tǒng)的課堂教授知識，可考慮采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，錄制微課視頻，讓學(xué)生課余時間自習(xí)，課上解答疑惑，定期安排基礎(chǔ)課的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?？v向的工業(yè)設(shè)計(jì)核心課程為手繪、色彩搭配、表現(xiàn)技法、設(shè)計(jì)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、材料與工藝、先進(jìn)制造技術(shù)與模型設(shè)計(jì)等，按照工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)公司的設(shè)計(jì)流程來規(guī)劃工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科知識的順序，讓課堂接軌社會，為學(xué)生提前適應(yīng)工作的環(huán)境。

2.2建立產(chǎn)學(xué)融合的人才培養(yǎng)模式

工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個綜合性、交叉性的學(xué)科，要求學(xué)生有廣博的眼界和多元的審美觀。該專業(yè)的辦學(xué)目的是為社會培養(yǎng)創(chuàng)新思維和邏輯思維能力共存的、并具有一定團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合性的人才。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師要注重與其他學(xué)科教師的課程交流，努力完善以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為核心的其他課程基礎(chǔ)課的編排，打造具有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特色的其他輔助課程，將感性經(jīng)驗(yàn)與理性知識有機(jī)地結(jié)合在一起，能為學(xué)生提供更好教育資源。同時，工業(yè)設(shè)計(jì)教師可以結(jié)合企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，建立屬于自己的工作室，將產(chǎn)業(yè)和學(xué)科教學(xué)融合在一起，類似于國外包豪斯的實(shí)習(xí)工廠，這是一種新興的培養(yǎng)模式，可以將多個學(xué)科的知識結(jié)合在一起完成一個企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。例如，當(dāng)?shù)氐谋乇拘枰O(shè)計(jì)一款時尚的多功能保溫杯，需要機(jī)械相關(guān)專業(yè)的工程知識，產(chǎn)品的尺寸圖可以用機(jī)械制圖方面的知識與技能來完成，能夠更好地將所學(xué)的工程基礎(chǔ)課知識運(yùn)用于實(shí)踐，補(bǔ)齊設(shè)計(jì)中技術(shù)的短板，設(shè)計(jì)出更符合實(shí)際的產(chǎn)品。

3結(jié)語

建立以工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為核心的多學(xué)科融合的人才培養(yǎng)模式，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)感性經(jīng)驗(yàn)知識與其他學(xué)科的理性邏輯知識有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)建一個適合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，同時也為我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育改革邁出堅(jiān)實(shí)有力一步。