王瑤珈?姜暢

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與辯證思維能力是新時(shí)代對(duì)教學(xué)的要求。在這樣的大背景下，小學(xué)科學(xué)課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)的重任，科學(xué)課也重新將起始年級(jí)設(shè)定在一年級(jí)。利用情境教學(xué)的方法能激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)相結(jié)合，有利于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維和探究能力。新課標(biāo)在課程實(shí)施建議部分，也突出強(qiáng)調(diào)了情境在學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)中的重要作用。文章結(jié)合一年級(jí)科學(xué)《這是誰的葉》一課的情境教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為以后在科學(xué)課堂中如何充分利用情境教學(xué)的方法開展教學(xué)活動(dòng)提供了可供探討的實(shí)例。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);科學(xué)課程;思維;低年段科學(xué)教學(xué)

一、問題的提出

國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大變革的大背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革也如火如荼。2014年教育部印發(fā)《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。而《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出“要注重能力培養(yǎng)，促進(jìn)人的全面發(fā)展，全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念日益深入人心。這意味著新時(shí)代我們培養(yǎng)的應(yīng)該是全面發(fā)展的人。小學(xué)階段的教育，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)方法的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與辯證思維的能力”。小學(xué)低年段學(xué)生注意力的持久性不強(qiáng)，較多受興趣左右。在開展低齡段的科學(xué)教學(xué)過程中，教師利用情境教學(xué)法，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的探究思維和能力得到發(fā)展。

二、情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)萌芽于古希臘、古羅馬時(shí)期，古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)問題將兒童的智慧不斷引出，由內(nèi)而外產(chǎn)生教育。夸美紐斯認(rèn)為“一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的”，就是情境教學(xué)思想的體現(xiàn)。18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭在其教育名著《愛彌兒》中說“使你的學(xué)生去觀察自然的種種現(xiàn)象，不久以后可使他變得非常好奇”，其本質(zhì)就是將人的學(xué)習(xí)和自然情境相結(jié)合。“學(xué)校即社會(huì)”與“教育即生活”是美國(guó)著名教育家杜威的著名教育思想，他認(rèn)為，教育是離不開社會(huì)情境的社會(huì)生活。他提出“思維來源于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，認(rèn)為情境是教學(xué)法的第一因素”。

因此，情境教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生共鳴的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提 出：“科學(xué)思維能力和探究能力的培養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科的兩大核心素養(yǎng)?！笨茖W(xué)教育可鍛煉學(xué)生從小形成良好的科學(xué)思維習(xí)慣，這對(duì)其一生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要作用。打造情境教學(xué)的科學(xué)課堂，目的是青少年在情境導(dǎo)入過程中自發(fā)根據(jù)自身的興趣愛好和經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和探索，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑猜想，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，從而讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、探討問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問題，形成科學(xué)思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來提升科學(xué)思維能力。

三、教學(xué)案例——《這是誰的葉》主題式情境教學(xué)

1.教學(xué)分析

《這是誰的葉》位于教科版科學(xué)一年級(jí)上冊(cè)一單元第四課，也是小學(xué)生最早接觸的科學(xué)課。《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出，對(duì)于一二年級(jí)段的學(xué)生，就課程目標(biāo)而言，從知識(shí)上需要能認(rèn)識(shí)周邊常見的動(dòng)物和植物，并能簡(jiǎn)單描述其外部主要特征;在探究能力上能利用多種感官或者簡(jiǎn)單的工具觀察對(duì)象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象;在科學(xué)態(tài)度上要如實(shí)講述事實(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與自己原有的想法不同時(shí)能尊重事實(shí)，養(yǎng)成用事實(shí)說話的意識(shí)。結(jié)合這些課程的目標(biāo)來看，本課需要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，幫助他們對(duì)物體的宏觀特征及多個(gè)微觀特征進(jìn)行觀察，并結(jié)合觀察結(jié)果對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析辨認(rèn)，這對(duì)剛步入小學(xué)的低齡兒童來說無疑是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）運(yùn)用感官進(jìn)行全面觀察，認(rèn)識(shí)到不同種類葉片具有不同的特征，同一種類葉片具有多個(gè)相同特征。

（2）能夠根據(jù)葉的特征尋找判斷出它們是哪一種植物的葉，并認(rèn)識(shí)周圍的一種常見植物。

（3）能夠傾聽組內(nèi)及組外其他同學(xué)的發(fā)言，并和自己的想法進(jìn)行對(duì)比。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

要想完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師就要讓學(xué)生集中注意力對(duì)葉子去進(jìn)行一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間、多細(xì)節(jié)的觀察。如果教師照本宣科，讓學(xué)生去執(zhí)行，無疑是很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。因此，在本課選擇了學(xué)生熟悉的動(dòng)漫人物“超級(jí)飛俠樂迪”來和他們一起完成不同難度的闖關(guān)任務(wù)，將教學(xué)任務(wù)融入闖關(guān)游戲中，同時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)貼合校園、貼合季節(jié)的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用環(huán)節(jié)的難度推進(jìn)幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.教學(xué)準(zhǔn)備

教師提前為每小組準(zhǔn)備好一份有不同葉的葉子標(biāo)本對(duì)照卡，三個(gè)文件袋分別是裝有相同樹葉、某種樹的樹葉和不同且殘缺的樹葉。

5.教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境引入主題

師：超級(jí)飛俠樂迪今天接到了新的任務(wù)——把樹葉標(biāo)本送還到大樹媽媽家里?？墒菢返显陲w行中遇到了大風(fēng)，包裹被吹落到了水中，寫有樹葉名字的標(biāo)簽被泡壞了，這下讓樂迪也分不清了。這些樹葉究竟是誰的葉呢？你們?cè)敢鈳椭鷺返先シ直娉鲞@三個(gè)包裹里都是誰的樹葉嗎？

為了幫助你們順利辨認(rèn)樹葉，老師為你們準(zhǔn)備了一份《樹葉比對(duì)卡》，上面有7種常見樹葉，我們來認(rèn)識(shí)一下吧！

（2）活動(dòng)一：辨認(rèn)簡(jiǎn)單的樹葉

師（出示裝有相同樹葉的包裹）：待會(huì)請(qǐng)你們對(duì)照標(biāo)本卡，找到這是什么樹的葉。

學(xué)生說出自己選擇的幾號(hào)葉，并簡(jiǎn)要說明判斷依據(jù)。

（3）活動(dòng)二：辨認(rèn)有難度的樹葉

師：我們繼續(xù)幫助樂迪吧?。ǔ鍪倦y度增大的2號(hào)包裹）請(qǐng)你們找到這是什么樹的葉。

學(xué)生觀察、對(duì)比、辨認(rèn)藍(lán)色包裹里的樹葉。

（預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)因?yàn)橛^察不夠全面而產(chǎn)生多種判斷結(jié)果）

師：找到了嗎？請(qǐng)說出你選擇的幾號(hào)樹葉及依據(jù)。

學(xué)生匯報(bào)結(jié)果并說明自己的選擇理由。

師小結(jié)：我們只有通過觀察找出更多的相同點(diǎn)時(shí)才能判斷出到底是幾號(hào)葉。那還從哪些方面去觀察才能找到葉子的更多相同點(diǎn)呢？

學(xué)生發(fā)言歸納總結(jié)觀察的六個(gè)方面。

教師組織學(xué)生根據(jù)全面的觀察方法重新開展觀察活動(dòng)。

（4）活動(dòng)三：辨識(shí)枯葉和爛葉

師（出示包裹三，里面的六片樹葉不再是同樣的樹葉了，而且有的還枯萎甚至殘破了，難度越來越大。教師出示記錄單）：待會(huì)請(qǐng)你們每人領(lǐng)取一片葉;對(duì)照記錄單上這六個(gè)方面去觀察，對(duì)比找出是幾號(hào)葉。

教師根據(jù)學(xué)生粘貼情況追問：為什么葉子顏色大小都不一樣，你們還認(rèn)為它們是一種葉呢？抓出學(xué)生粘貼錯(cuò)誤的葉，找找它與同伴的不同特征。

小結(jié)：全面的觀察不僅能幫助我們準(zhǔn)確地找出相同的樹葉，還能幫助我們辨識(shí)出某種樹的樹葉的不同之處。

（5）拓展活動(dòng)：送樹葉回家

師：讓我們幫助樂迪把樹葉送回校園吧！

出示記錄單，對(duì)照記錄單從六個(gè)方面去觀察，對(duì)比找出是哪棵樹的樹葉，找到了哪個(gè)方面的共同點(diǎn)就在后面相應(yīng)的位置打勾，還可以畫一畫，寫一寫。

四、教學(xué)實(shí)踐反思

本節(jié)課旨在讓學(xué)生通過觀察葉學(xué)習(xí)并運(yùn)用多種觀察方法，并認(rèn)識(shí)到多角度、全方位地去觀察才能獲得更準(zhǔn)確的觀察結(jié)果。對(duì)于生活中常見的葉子，學(xué)生有一定的感性認(rèn)識(shí)，但是不容易認(rèn)識(shí)到需要從多角度、多方面去觀察，所以觀察不完整，也不夠深刻。針對(duì)學(xué)生的情況，教師在設(shè)計(jì)本課時(shí)要考慮低年段學(xué)生對(duì)動(dòng)畫人物熟悉且保持著較高的興趣、對(duì)現(xiàn)實(shí)與虛擬還不能完全區(qū)分的特點(diǎn)。教師以樂迪的小故事貫穿教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生一步步參與本節(jié)課，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生去經(jīng)歷一個(gè)個(gè)觀察、研究的活動(dòng)，把科學(xué)課變得更生動(dòng)、更有趣，拉近學(xué)生與教材間的距離。這樣親近學(xué)生心理的情境引入能讓學(xué)生很快融入課堂，并愿意通過學(xué)習(xí)和探究完成不同難度的任務(wù)，最終提升觀察能力。

觀察的樹葉是學(xué)生生活中常見但卻不能注意到每一個(gè)細(xì)節(jié)的。本課的情境來自生活，而又考慮了學(xué)生的心理特征，課程環(huán)節(jié)設(shè)置的層層遞進(jìn)幫助學(xué)生提升了觀察能力。學(xué)生在愉快的氛圍中取得了高效的學(xué)習(xí)效果。在活動(dòng)二中，學(xué)生出現(xiàn)不同的觀察結(jié)果時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么持不同觀點(diǎn)的學(xué)生都有相應(yīng)的一個(gè)證據(jù)，那么在這樣的情況下只有讓學(xué)生思考支持一種觀點(diǎn)需要尋找更多證據(jù)時(shí)，他們才會(huì)意識(shí)到如果只片面地從一個(gè)方面觀察，會(huì)帶來不同的觀察結(jié)果，缺乏準(zhǔn)確性。

為了培養(yǎng)未來的人才，各學(xué)科都越來越注重學(xué)生思維發(fā)展。思維的訓(xùn)練離不開科學(xué)課探究活動(dòng)，科學(xué)課也必將越來越受到社會(huì)和家長(zhǎng)的重視。在科學(xué)教育逐漸成為主流的今天，在科學(xué)課程開設(shè)低齡化的大形勢(shì)下，如何讓學(xué)生一直保持對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，并愿意扎實(shí)地開展探究活動(dòng)成為每一名科學(xué)教師都應(yīng)該思考的問題。情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生更快地融入科學(xué)的探究活動(dòng)中，運(yùn)用情境教學(xué)的方法，課堂收到了一些效果，但在今后實(shí)施的過程中，如何更好地發(fā)揮該教學(xué)手段的作用，教師如何通過預(yù)設(shè)情境將學(xué)生融入課堂教學(xué)，這些都是我們可以繼續(xù)去研究的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]夏 旺.情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2010.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（1-6年級(jí)）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

作者簡(jiǎn)介：王瑤珈（1989— ），女，中學(xué)二級(jí)教師，碩士，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué);

姜 暢（1981— ），女，重慶人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。