翟卉欣

摘 要

在當(dāng)前教育信息化背景下，教學(xué)評價方法的改革和創(chuàng)新勢在必行。本文立足于大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和需求，分析了大學(xué)英語聽說課程中多種評價方式的優(yōu)勢與不足，提出了將產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下的師生合作評價法應(yīng)用于大學(xué)英語聽說教學(xué)，旨在研究如何通過評價方式改革，提高大學(xué)英語聽說教學(xué)的評價效果和效率，從而有效推動大學(xué)英語聽說教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞

師生合作評價法;大學(xué)英語聽說教學(xué);教育信息化

中圖分類號： H319.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457 . 2020 . 14 . 26

0 引言

2017年1月，國家教育部頒布了《2017年教育信息化工作要點》，倡導(dǎo)構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化”的教育體系。2019年國務(wù)院印發(fā)的《加快推進(jìn)教育信息化實踐方案》中也明確提出要“加快信息化時代教育變革，推動教育組織形式和管理形式的變革創(chuàng)新”。以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代科技正在迅速融入高等教育領(lǐng)域，給中國的高等教育生態(tài)帶來一場前所未有的變革。

在當(dāng)前教育信息化的大背景之下，大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下混合式教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)上海量的優(yōu)質(zhì)共享教育資源和各類線上教學(xué)平臺為大學(xué)英語聽說教學(xué)注入了新的活力。隨著教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等的不斷豐富充實，傳統(tǒng)的評價方式很難滿足當(dāng)前教育教學(xué)的需求，必須順應(yīng)潮流做出相應(yīng)的調(diào)整。在信息技術(shù)和大學(xué)英語聽說教學(xué)不斷融合的背景下，教師在大學(xué)英語聽說教學(xué)評價中既要利用好信息化時代的網(wǎng)絡(luò)工具，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能夠最大限度地提高教學(xué)評價的效果和效率。

1 師生合作評價法的提出

在大學(xué)英語教學(xué)中，有效提高學(xué)生語言的“輸入”和“輸出”能力一直是教學(xué)改革的重要目標(biāo)。在大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)評價中，以往最普遍被采用的是教師評價模式。傳統(tǒng)的教師評價模式需要教師在課堂教學(xué)之余，投入大量時間對學(xué)生的任務(wù)樣本進(jìn)行逐一評價。由于受到時間、空間、評價樣本等多種因素的限制，該模式下的教學(xué)評價效率較低，且評價覆蓋面窄，具有一定的局限性。此外，由于學(xué)生提交的口語樣本欠缺關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，且學(xué)生在評價過程中始終處于被動，缺乏參與感和主觀能動性，因此盡管教師承擔(dān)了繁重耗時的工作任務(wù)，卻仍然難以取得良好的評價效果，其對學(xué)生口語產(chǎn)出能力的影響也非常有限。鑒于傳統(tǒng)教師評價法存在明顯的局限性，學(xué)生自評、學(xué)生互評等以學(xué)生為主體的評價方式也在教學(xué)實踐中被不斷嘗試和探討。該評價模式一定程度上減輕了教師負(fù)擔(dān)，且增強(qiáng)了學(xué)生的任務(wù)參與度，提高了其主觀能動性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起到了推動作用。然而，由于缺乏教師的系統(tǒng)指導(dǎo)和監(jiān)督，且學(xué)生的英語聽說能力良莠不齊，因此，學(xué)生自評和學(xué)生互評環(huán)節(jié)中的學(xué)生評價行為欠缺權(quán)威性和可信性，不僅難以達(dá)到預(yù)期的評價效果，而且可能對教學(xué)產(chǎn)生不利影響。隨著教學(xué)信息化的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)上各種教學(xué)評價軟件和平臺紛紛應(yīng)運而生。先進(jìn)信息技術(shù)支持下的機(jī)器評價具備時間靈活、評價速度快、覆蓋面廣等優(yōu)點，為大學(xué)英語教學(xué)帶來了很大的便利，大大提高了教學(xué)評價的效率。不少高等院校都引入了機(jī)器評價，作為其英語寫作、英語翻譯等相關(guān)課程的評價工具，機(jī)器評價的效果也受到了許多師生的認(rèn)可。然而，與上述文本類型的評價樣本不同，大學(xué)英語聽說課程中的評價樣本往往以口語材料為主，口語樣本會受到學(xué)生的英語詞匯、語法、發(fā)音、語速、篇章邏輯等多種因素的影響，因此，機(jī)器評價很難對學(xué)生的口語樣本提供細(xì)節(jié)化、實時化、個性化的評價和反饋。綜上所述，單一的評價方式無法滿足大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)需求，為保證教學(xué)評價的準(zhǔn)確性，提高評價效率和效果，大學(xué)英語聽說教學(xué)需要采取更加靈活、多元化的評價方式。

2015年，以北京外國語大學(xué)文秋芳教授為代表的一些中國學(xué)者提出了大學(xué)外語教學(xué)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論。該理論融合了課程論和二語習(xí)得理論，強(qiáng)調(diào)了教師的引領(lǐng)作用和學(xué)生的主體地位，同時提出了“以評促學(xué)”假設(shè)，主張學(xué)生在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下“邊學(xué)邊評、邊評邊學(xué)”，打破教師和學(xué)生之間、“評”與“學(xué)”之間的原有界限，旨在使學(xué)生通過評價環(huán)節(jié)實現(xiàn)學(xué)習(xí)的深入和強(qiáng)化。文秋芳教授首次提出“師生合作評價”（Teacher-Student Collaborative Assessment， TSCA），作為對傳統(tǒng)評價方法的一種補(bǔ)充。在師生合作評價模式下，教師和學(xué)生群體需要共同對學(xué)生的語言產(chǎn)出任務(wù)展開數(shù)輪系統(tǒng)化的評價，在信息技術(shù)的支持下推動學(xué)生快速地將“接受技能”轉(zhuǎn)化為“產(chǎn)出技能”，從而實現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高教師教學(xué)效率的目標(biāo)。師生合作評價法的提出，為大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)評價開拓了嶄新的思路。

2 師生合作評價法在大學(xué)英語聽說課程中的操作流程

大學(xué)英語聽說教學(xué)中，師生合作評價法可以圍繞“評價目標(biāo)和焦點”，遵循以下幾個步驟展開：

2.1 選擇評價樣本，設(shè)置評價焦點

大學(xué)英語聽說課程中的口語輸出任務(wù)更適合使用師生合作評價法開展評價。首先，評價焦點的設(shè)置應(yīng)遵循“普遍”、“典型”、和“可操作”三個原則。評價樣本應(yīng)根據(jù)課堂時間安排和學(xué)生實際水平進(jìn)行適量選擇。通常情況下，兩個以上的樣本才能夠起到對比區(qū)分的效果。評價樣本既可以由教師自行編撰制作，也可以是班級學(xué)生口語輸出的真實樣本，但其需要符合以上三個原則，即樣本呈現(xiàn)的問題具有共性，是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題;樣本呈現(xiàn)問題是典型問題，是學(xué)生口語輸出中必須越過的障礙與難關(guān);樣本難易度適中，不超出學(xué)生的接受和操作范圍。過于簡單或過于復(fù)雜的評價樣本都不利于實現(xiàn)預(yù)期評價效果。因此，評價焦點的設(shè)置必須是有計劃、有體系的，師生合作式評價應(yīng)在教學(xué)時間充足、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)計劃完整的前提下展開。在實施師生合作式評價之前，教師需要做好充分的語料積累和分析，明確評價焦點體系，從而設(shè)計和挑選出具有典型性、普遍性和可操作性的評價樣本，以實現(xiàn)知識和技能培養(yǎng)的由淺入深、穩(wěn)定漸進(jìn)。

2.2 學(xué)生個人試評和小組共評，辨認(rèn)評價焦點

在評價焦點確定和評價樣本發(fā)布后，教師可組織學(xué)生開展個人試評和小組共評，循序漸進(jìn)地嘗試辨認(rèn)評價焦點。首先，學(xué)生個人試評環(huán)節(jié)不可缺少，該環(huán)節(jié)是學(xué)生開展評價任務(wù)的第一步，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心、提高其參與度的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生可在教師引導(dǎo)下獨立開展樣本評價，記錄評價結(jié)論，總結(jié)樣本問題并提出解決方案。完成個人自評后，學(xué)生可以開展小組討論，對比總結(jié)樣本的問題和焦點，并補(bǔ)充完善個人評價記錄和結(jié)論。學(xué)生的個人試評和小組共評環(huán)節(jié)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，通過個人反思和頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以對問題深入挖掘，并有意識地培養(yǎng)認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力。教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生管理，主要監(jiān)控學(xué)生的小組討論參與情況和評價記錄完成情況，其中，教師應(yīng)重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生評價記錄整理和完善的重要性。完整真實的評價記錄能夠反映出學(xué)生自身存在的問題和知識漏洞，有助于其開展學(xué)習(xí)反思。

2.3 師生共評，強(qiáng)化評價焦點

在學(xué)生進(jìn)行完“獨立思考”和“頭腦風(fēng)暴”兩輪樣本評價后，教師可在課堂中引導(dǎo)學(xué)生找出評價焦點，并對焦點內(nèi)容進(jìn)行講解和強(qiáng)化，開展對樣本的第三輪評價。教師在課上評價環(huán)節(jié)中應(yīng)把握課堂的主導(dǎo)地位，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與互動，完成評價任務(wù)。教師可首先將評價焦點進(jìn)行概括陳述，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞焦點問題的發(fā)現(xiàn)和解決方案的提出展開交流和討論;也可通過錯誤樣本示范、正誤樣本比對、錯誤樣本修改等環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，幫助其理清解決問題的思路并思考相應(yīng)的對策。第三輪評價即師生共評的重心在于師生角色的定位和師生交互活動的開展。教師應(yīng)啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，并通過積極表達(dá)和交流內(nèi)化相關(guān)知識，提高個人元認(rèn)知能力，從而實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)。

2.4 設(shè)置補(bǔ)充練習(xí)，鞏固評價焦點

在師生共評環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)繼續(xù)圍繞評價焦點設(shè)置相應(yīng)的補(bǔ)充訓(xùn)練環(huán)節(jié)，開展第四輪評價。該輪評價的主要目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固評價焦點，強(qiáng)化評價能力。學(xué)生可首先開展傳統(tǒng)形式的自評和互評，而后利用信息化教學(xué)資源開展機(jī)器評分或在線評分，對評價效果進(jìn)行檢測。針對機(jī)器評價中口語樣本的不適應(yīng)性問題，學(xué)生可以采取將口語樣本轉(zhuǎn)化為文本樣品等對策，以保證機(jī)器評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。通過對多種評價方式的結(jié)果對比，學(xué)生可以對自己在整個評價活動中的總體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和反思。教師可挑選課后補(bǔ)充練習(xí)中的優(yōu)秀典型作為示范，完成整個評價過程的收尾和閉環(huán)。

3 結(jié)語

大學(xué)英語聽說課程中師生合作評價法的應(yīng)用，既為學(xué)生提供了語言技能訓(xùn)練和反饋，又有效提高了學(xué)生的認(rèn)知能力和思辨能力，促使其有意愿參與評價、有方法識別分析，有能力反思構(gòu)建。師生合作評價法將現(xiàn)代科技、教師和學(xué)生三者緊密關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)了大學(xué)英語聽說教學(xué)“同步提高語言能力和思辨能力”的教學(xué)目標(biāo)，為大學(xué)英語聽說課程評價方式改革帶來了啟發(fā)。隨著信息科技的進(jìn)一步發(fā)展和大學(xué)英語聽說教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)評價方法的改革必將迎來嶄新的契機(jī)。

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