黎映耀

摘 要：眾所周知，在小學課程體系中，數(shù)學是不可缺少的構(gòu)成部分，學好數(shù)學對學生的全面發(fā)展有著非常重要的推動作用。對于高年級的小學生而言，學習數(shù)學知識不僅對其整體成績有直接影響，還關系到其進入初中之后的數(shù)學學習，因此教師必須在小學階段采用更加有效的教學方法，幫助學生打下良好的基礎。小學生思考事情普遍利用的都是形象思維，在學習抽象的數(shù)學知識時面臨較大的困難。為了解決這一問題，教師可采用創(chuàng)建情景的方式。同時，教師也可以利用這種方式拉近學生和數(shù)學之間的距離并激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?；诖耍恼聦?chuàng)設情景教學在小學數(shù)學中的應用展開了分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;情景教學;應用

引言

創(chuàng)設情景教學指的是，教師以教學內(nèi)容為基礎，創(chuàng)設和內(nèi)容相關的情景，以此激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，使學生從更直觀的角度觀察并學習數(shù)學知識，進而提升數(shù)學教學的效率。隨著年級的不斷上升，學生需要學習的數(shù)學知識難度也越來越高，尤其是應用題型的增多，使學生面臨很大的學習難度。為了避免學生因為學習數(shù)學太困難而失去動力，教師可通過創(chuàng)設情景的方式來開展教學，但在這之前還需要明確創(chuàng)設情景的重要作用、應注意的問題及有效應用方式。

一、創(chuàng)設情景在小學數(shù)學教學中的重要作用

數(shù)學知識有著比較強的抽象性，而小學生的思維方式主要是形象思維，所以數(shù)學知識對小學生而言難度比較高。另外，小學生都比較活潑好動，在學習過程中難以長時間集中注意力，這些都會影響小學生學習數(shù)學的效果。因此小學數(shù)學教師在教學過程中不能只是單純地為學生灌輸數(shù)學知識，否則學生將很快失去學習數(shù)學的興趣，不利于學生數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。小學數(shù)學涉及很多方面的內(nèi)容，教師在教學過程中可以針對不同內(nèi)容創(chuàng)設相應情景，讓學生在情景中直觀地感受數(shù)學知識、提升思維能力，并激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，而且學生在情景中可以更好地集中注意力，這樣數(shù)學教學效果就會得到顯著提升。因此，小學數(shù)學教師一定要重視并合理利用情景開展教學，這樣才能夠在素質(zhì)教育的初級階段為學生打下良好的數(shù)學基礎，使學生學習數(shù)學知識的道路更加順暢。

二、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設情景應注意的問題

首先，必須以學生的能力為基礎，適當分層。學生個體不同，其理解能力、學習能力等都會有差別，因此教師通過創(chuàng)設情景的方式開展數(shù)學教學一定要以學生的能力為基礎，適當對情景進行分層，使學生在其理解能力范圍內(nèi)的情景中得到良好培養(yǎng)，以此促進所有學生共同提升。其次，教師需進一步提升個人的教學水平。通過創(chuàng)設情景的方式開展數(shù)學教學，不僅要求教師具備基本的教學能力，而且還要懂得如何創(chuàng)設有效情景，以此最大化發(fā)揮情景的作用，讓學生通過情景更輕松地學習數(shù)學知識。對于小學數(shù)學教師而言，應積極學習更先進的教學理念和教學方法，從而不斷提升所創(chuàng)設情景的有效性。再次，要充分尊重學生的主體性。在情景教學中，教師要讓學生的主體性得到充分體現(xiàn)，在利用情景開展數(shù)學教學的過程中給予學生積極的引導，不可過多干預，同時也可利用問題引導學生對數(shù)學知識進行主動探究，這樣學生的數(shù)學能力將會得到更好的提升。最后，重視師生以及生生之間的交流[2]。情景教學的另一個優(yōu)勢就是可以讓學生和教師以及學生和學生進行良好的交流，從而營造積極的課堂環(huán)境，使學生在環(huán)境的影響下將注意力集中在課堂中。而且良好的交流也可以及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習數(shù)學過程中遇到的各種問題，這樣教師就可以通過這些問題來調(diào)整教學方法，促進教學效果不斷地提升。

三、創(chuàng)設情景教學在小學數(shù)學中的有效應用

1.充分結(jié)合教材

教材是開展教學的基礎，更是學生學習數(shù)學知識的重要工具。教師在利用情景開展數(shù)學教學的過程中要充分結(jié)合教材創(chuàng)設情景，不能脫離教材，否則無法真正發(fā)揮情景教學的真正作用，而且還會浪費寶貴的教學時間。這就要求教師在創(chuàng)設情景之前對教材進行深度挖掘，結(jié)合某一知識點創(chuàng)設相應情景，利用情景激發(fā)學生對這一部分內(nèi)容的興趣，進而提升相應知識點的學習效果。另外，小學數(shù)學的前后知識點都具有一定的聯(lián)系，教師在利用情景開展數(shù)學教學時也可以通過情景來串聯(lián)前后知識點，這樣也有助于學生建立完整的數(shù)學知識體系[3]。

以蘇教版小學數(shù)學教材五年級上冊第5單元“小數(shù)乘法和除法”為例。對這部分內(nèi)容進行教學時，教師可以在課堂導入階段創(chuàng)設趣味情景，以此激發(fā)學生對“小數(shù)乘法和除法”的興趣，提升這部分內(nèi)容的教學效果。比如，學生都非常喜歡放風箏，教師可以創(chuàng)設一個買風箏的情景，將買風箏和這部分內(nèi)容的教學聯(lián)系在一起。教師先讓學生觀看不同的風箏圖片，在相應風箏圖片上標注價格，如蝴蝶形狀的風箏8.5元一只，蜻蜓形狀的風箏5.5元一只，如果我們一共有50元錢，問學生我們能買多少個蝴蝶形狀的風箏或者是蜻蜓形狀的風箏。這樣就很好地將小數(shù)除法與生活聯(lián)系在了一起，學生也通過買風箏的情景激發(fā)了對這部分內(nèi)容的興趣，可以通過這一情景迅速得出結(jié)果并掌握小數(shù)除法。

2.啟發(fā)學生的數(shù)學思維

開展數(shù)學教學，不僅要讓學生掌握相關知識點，而且要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，讓學生在今后學習數(shù)學知識的過程中利用數(shù)學思維去思考問題，這樣才真正達到了數(shù)學教學的目的。為了更好地完成這一點，教師可以在創(chuàng)設情景的過程中要認真思考如何才能夠讓學生的數(shù)學思維得到有效啟發(fā)，并且在教學過程中逐漸增強學生的思維能力。

仍然以“小數(shù)的乘法和除法”為例。在教學過程中，教師可以利用問題創(chuàng)設情景，以此對學生進行引導，讓學生在主動思考中形成數(shù)學思維。比如，小明不小心打壞了學校的宣傳欄玻璃，但學校馬上要舉辦運動會，需要利用宣傳欄來發(fā)布運動會的相關信息，已知玻璃的原本長度和寬度分別為1.5米和0.7米，那么，請問小明應該選擇多大面積的玻璃來修復宣傳欄？這個問題當中有學校運動會、玻璃的長度和寬度等內(nèi)容，教師可以引導學生將思維集中到玻璃的長度和寬度上，這樣學生就會思考如何才能夠幫助小明選擇符合原本規(guī)格的玻璃。學生在計算過程中由于初次接觸小數(shù)的乘法而一時之間無法迅速給出結(jié)果，此時教師就可以結(jié)合之前學習過的整數(shù)乘法，讓學生思考小數(shù)乘法和整數(shù)乘法有什么不同，這樣學生就會迅速找到運算思路并給出正確結(jié)果，而且對小數(shù)之間的乘法也會更加熟悉。

3.注意和生活實際的有效結(jié)合

前面已經(jīng)提到過創(chuàng)設情景要充分結(jié)合教材，而為了進一步發(fā)揮情景教學的作用，除了要聯(lián)系教材，還要結(jié)合學生的生活實際，這樣可有效減少學生對數(shù)學知識的陌生感，拉近學生和數(shù)學知識的距離，進而促進課堂教學效果的提升[4]。

以蘇教版小學數(shù)學教材五年級下冊第6單元的“圓”為例。教學這部分內(nèi)容時，教師可以聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，讓學生通過現(xiàn)實生活來學習“圓”的相關概念。比如，學校要建設一個圓形的花壇，花壇的中央為草坪，那么，請問學校需要購買多大面積的草坪才能夠完成花壇建設？這里所需要的購買草坪的面積指的就是圓的面積，涉及了圓面積的計算公式。為了讓學生更好地掌握如何計算圓的面積，教師可以利用多媒體為學生呈現(xiàn)一個圓形的花壇，然后標注出花壇的各個數(shù)據(jù)，由于學生在生活中都接觸過圓形的物體，因此教師可以讓學生聯(lián)想生活中常見的圓形物體，然后代入花壇的各種數(shù)據(jù)，接下來再講解圓形面積的計算方式，這樣學生就能夠更輕松地掌握圓面積的計算方法。另外，教師也可以讓學生通過生活中常見的圓形物體自行設計問題。比如水壺的壺口、碗等，可以讓學生在課后量取這些物體的直徑，然后計算面積。在課上，教師可以檢查學生的計算結(jié)果是否正確，從而進一步加深學生對“圓”這部分內(nèi)容的理解。而且這種方式也可以讓學生將“圓”的相關知識運用到解決實際問題當中，有助于學生數(shù)學應用能力的提升。

4.提升情景的趣味性

利用創(chuàng)設情景的方式開展數(shù)學教學的目的是激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，因此，教師要重視所創(chuàng)設情景的趣味性，通過趣味情景讓學生對數(shù)學知識更感興趣，這樣學生才能夠更加主動地參與到課堂學習當中。提升情景的趣味性最重要的一點是師生交流，對此，教師可以從以下幾點出發(fā)。首先，要全面了解學生，對學生的個體差異做到充分掌握，提升情景的針對性。這就要求教師在日常教學過程中加強對學生的觀察，了解學生的興趣特點和學習能力，然后創(chuàng)建相應的情景，并在情景中和學生保持良好交流。其次，要使用更有效的問題引導學生，在創(chuàng)設情景時要注意問題的針對性、切入性和開放性，在教材內(nèi)容的基礎上設置相應問題，并且要和學生共同探究問題。當然，也可以讓學生通過小組合作的形式自行探究問題。最后，情景的難度要符合大部分學生的接受能力，當學生遇到困難時，教師要給予積極引導和鼓勵，以此提升學生的信心，當學生獲得一定提升以后可以逐漸提升所創(chuàng)設情景的難度，以此促進學生數(shù)學能力的不斷增強。

結(jié) 語

通過創(chuàng)設情景的方式開展小學數(shù)學教學可有效提升教學效果，幫助學生更好地掌握數(shù)學知識，打下良好的數(shù)學基礎。因此，小學數(shù)學教師對此要給予充分重視，并且要積極探尋更為有效的應用方式，這樣，教學效果的提升才能得到充分的保障。

[參考文獻]

[1]吳福珍.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設問題情景研究[J].科教文匯（上旬刊），2019（11）：136-137.

[2]吳翠萍.淺析情景教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2019（17）：75.

[3]李 悅.淺談利用情景教學法提高小學數(shù)學教學質(zhì)量[J].課程教育研究，2019（18）：162.

[4]董麗娜.論小學數(shù)學教育教學中問題情景的創(chuàng)設[J].課程教育研究，2019（13）：143.

作者簡介：黎映耀（1979— ），女，壯族，廣西靖西人，小學高級教師，本科，研究方向：小學數(shù)學教學。