周蓉

基于“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，就是依托“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”理念，以教材和叢書為載體，通過(guò)做系列項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以此促進(jìn)學(xué)生合作與探究，發(fā)展學(xué)生思辨能力，提升思維品質(zhì)，積淀文化素養(yǎng)。

一、設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)習(xí)有目標(biāo)

根據(jù)線上教學(xué)實(shí)際，洪湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)情確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題;各年級(jí)組語(yǔ)文導(dǎo)師則在這個(gè)主題下，以教材和語(yǔ)文主題叢書為載體，設(shè)計(jì)本年級(jí)組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容、驅(qū)動(dòng)任務(wù)，并制定項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案，方案包含有項(xiàng)目活動(dòng)名稱、緣起、項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)等內(nèi)容（如下表）。

二、確定能力要求，讓學(xué)習(xí)有重點(diǎn)

在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)踐能力，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的能力要求進(jìn)行了具體描述。

1.借助媒介學(xué)知識(shí)

線上教學(xué)離不開(kāi)媒介，學(xué)校據(jù)此將“媒介”與“知識(shí)”對(duì)接，以培養(yǎng)學(xué)生利用媒介學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。404班的學(xué)生接受了“我是小小新聞播報(bào)員”項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)后，積極查閱資料，借助網(wǎng)絡(luò)搜集整合與項(xiàng)目活動(dòng)有關(guān)的信息，很快就能熟練地運(yùn)用電腦、手機(jī)、相關(guān)軟件等媒介進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)了。

2.借助媒介建立與同伴的聯(lián)系

因?yàn)樗袑W(xué)生都在線上學(xué)習(xí)，無(wú)法像課堂學(xué)習(xí)那樣合作、討論。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)合作，學(xué)校便將這一目標(biāo)作為一項(xiàng)重要的能力要求。208班的學(xué)生在“我的詩(shī)集”項(xiàng)目研究學(xué)習(xí)中，主動(dòng)與同伴進(jìn)行語(yǔ)音和視頻合作，在與同伴合作中學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和表達(dá)，熟練地掌握了借助媒介進(jìn)行交流和溝通的技巧。

3.借助網(wǎng)絡(luò)工具讓思維外顯

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)仍然是實(shí)踐和運(yùn)用，“借助網(wǎng)絡(luò)工具讓思維外顯”這一能力要求也正是線上教學(xué)的必然選擇。比如，在項(xiàng)目三“我與春天有個(gè)約會(huì)”的研究學(xué)習(xí)中，學(xué)生在大量閱讀后進(jìn)行再創(chuàng)作，運(yùn)用涂色、繪畫、海報(bào)、詩(shī)歌等形式表現(xiàn)了“我心中的大自然”，富有生活氣息。

三、自主、合作，讓學(xué)習(xí)有方法

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不只是讓學(xué)生完成活動(dòng)、做出成果，更要讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程，為此，學(xué)校從如下3個(gè)方面進(jìn)行了強(qiáng)化。

1.強(qiáng)調(diào)自主

每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生親身實(shí)踐，這種實(shí)踐包含“學(xué)”與“做”，也就是說(shuō)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)既包括海量閱讀，以加深對(duì)知識(shí)的理解，又包括技能的訓(xùn)練。而“學(xué)”與“做”又必須建立在自主的基礎(chǔ)上，否則，知識(shí)的理解仍然是膚淺的，技能的訓(xùn)練也仍然是程式化的。

比如，在項(xiàng)目四的學(xué)習(xí)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生挑戰(zhàn)“我是新聞播報(bào)員”時(shí)，首先要求學(xué)生自主選擇某一新聞;接著引導(dǎo)學(xué)生自主選擇該新聞最有價(jià)值的內(nèi)容;然后要求學(xué)生自主擬寫新聞標(biāo)題和新聞內(nèi)容;最后，讓學(xué)生自主選擇音頻或視頻進(jìn)行新聞播報(bào)。這個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.注重合作

雖然疫情讓學(xué)生處于隔離狀態(tài)，但疫情不能隔離人與人之間的溝通，不能隔離人與人之間的“合作”。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)校要求學(xué)生充分合作，合作對(duì)象可以是學(xué)生，也可以是家庭成員，合作方式則沒(méi)有限制。比如，在項(xiàng)目二“我的詩(shī)集”的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生組成線上詩(shī)歌小分隊(duì)，一起進(jìn)行詩(shī)歌研究，并以小組為單位在線上提交研究成果。在項(xiàng)目一“漢字真奇妙”的學(xué)習(xí)中，教師則發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與合作，不但達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且加深了父母與子女的感情。

3.搭建支架

對(duì)小學(xué)生而言，有的學(xué)習(xí)項(xiàng)目難度較大，這就需要教師給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支架，如項(xiàng)目五的“《西游記》整本書閱讀”，《西游記》長(zhǎng)達(dá)100回，近100萬(wàn)字，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正讀完是有難度的，教師則提供了“閱讀計(jì)劃單”這個(gè)支架，不但減小了研究難度，更給學(xué)生提供了高效閱讀的借鑒。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還借助新冠疫情這本“教科書”，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)開(kāi)展了“新冠疫情下的那些事”為主題的全校參與的富有語(yǔ)文味、科普味、生活味、文藝味、兒童味的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，如冠狀病毒是什么、怎樣當(dāng)好抗疫小能手、誰(shuí)是身邊的抗疫英雄、你的心愿是什么，等等。

（作者單位：洪湖市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒