劉康潔

《專心就能找到》是二年級(jí)心理健康第6課的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，筆者以不專心的案例視頻導(dǎo)入，以課本上“找水果”“按大小順序找數(shù)字”兩個(gè)活動(dòng)為核心環(huán)節(jié)，以分享專心的方法為升華，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到專心品質(zhì)的重要性，學(xué)會(huì)專心。為克服課堂組織存在的效率低下問(wèn)題，筆者從“目標(biāo)導(dǎo)向”與“課堂約定”兩方面做出了如下反思。

強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向。這節(jié)心理健康課的核心目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)專心，而教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)之間掛鉤卻不夠深刻、系統(tǒng)、明朗。教師應(yīng)注意從活動(dòng)規(guī)則設(shè)定與概念表達(dá)兩方面架構(gòu)起教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向。

一方面，活動(dòng)規(guī)則設(shè)定依從目標(biāo)導(dǎo)向。教師應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施是否有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為教學(xué)活動(dòng)開展價(jià)值的衡量標(biāo)準(zhǔn)。本堂課中教師應(yīng)先展示活動(dòng)要求，多次闡明“找水果”活動(dòng)時(shí)以“準(zhǔn)確”而非“速度”為核心取向，并在計(jì)時(shí)開始之前才放水果圖。這樣既可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)中享受專注的快樂(lè)。

另一方面，概念表達(dá)依從目標(biāo)導(dǎo)向。適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的概念表達(dá)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，具象的概念表達(dá)更適合低段學(xué)生。本節(jié)課上，教師用與“專心”概念相關(guān)的具象詞匯刺激學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，當(dāng)學(xué)生答案準(zhǔn)確時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化“專心”的內(nèi)涵：注意力集中;眼神跟從教師的引導(dǎo);積極發(fā)言;清楚知道活動(dòng)規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生答案不準(zhǔn)確時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化“不專心”的內(nèi)涵：太著急、想別的事情、做小動(dòng)作、沒(méi)檢查等。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中逐步內(nèi)化、建構(gòu)了一套關(guān)于“專心”的知識(shí)體系。

重視課堂約定。課堂約定是以口令、手勢(shì)、行為等方式規(guī)范學(xué)生的行為，形成一定的規(guī)矩。本堂課中有“請(qǐng)你像我這樣做，我就像你這樣做”“小嘴巴，不講話”“時(shí)間到，到到到”等口令，基礎(chǔ)的課堂約定是利用恰當(dāng)?shù)?，但是更深層次的約定比較缺乏，比如本堂課中學(xué)生在口令完成后依舊搗亂講話，教師并沒(méi)有相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。獎(jiǎng)懲實(shí)施必須在平時(shí)的課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練與強(qiáng)化，課堂約定的形成需要注意以下兩點(diǎn)。

一是選擇合理的獎(jiǎng)懲措施。獎(jiǎng)懲措施的選擇至關(guān)重要。一方面，獎(jiǎng)勵(lì)措施不僅要適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的發(fā)展特征，還要趨向多樣化，以適切性保證吸引力，以多樣化號(hào)召集體參與。本堂課針對(duì)的是二年級(jí)學(xué)生，可以讓學(xué)生累計(jì)小紅花兌換榮譽(yù)性、物質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，也可以依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)讓其承擔(dān)不同班級(jí)管理模塊的“小主人”角色，提高責(zé)任意識(shí)與自我管理能力。另一方面，懲罰措施既要適度又要有效，可采取消除已經(jīng)獲得的榮譽(yù)的辦法規(guī)范不佳行為，如撤掉班級(jí)職務(wù)，沒(méi)收小紅花等。課堂教學(xué)應(yīng)以獎(jiǎng)勵(lì)為主懲罰為輔，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

二是建立穩(wěn)定的條件反射。課堂約定得以形成，來(lái)源于約定的穩(wěn)定性。也就是說(shuō)，建立起條件反射，只要學(xué)生一發(fā)生該行為，教師就會(huì)執(zhí)行該約定。教師對(duì)約定條件反射式地執(zhí)行，才能增加學(xué)生對(duì)約定的信任感，才能保證約定的穩(wěn)固性，進(jìn)而為開展教學(xué)服務(wù)。

（作者單位：武漢市光谷第五小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛(ài)蓉