琚艷麗　周曉輝

中學(xué)心理健康教育課程不強(qiáng)調(diào)心理學(xué)知識(shí)的傳授，而要充分挖掘生成性素材的教育價(jià)值，通過一系列的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)和感受。

一、充分預(yù)設(shè)，心中有數(shù)

課堂中生成的問題是難以全部預(yù)知的，但教師可以通過集體備課做出預(yù)案。這樣，課堂出現(xiàn)意外時(shí)，教師就可以順勢(shì)而導(dǎo)，不至于手足無措。

筆者在做《我的能力的探索》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：學(xué)生先完成多元智能測(cè)試題（如果自己的狀況與所給敘述句相同，就在敘述句前的空格處打鉤），統(tǒng)計(jì)語言、數(shù)學(xué)、空間、人際、內(nèi)省等8項(xiàng)智能的打鉤數(shù)目，畫出扇形統(tǒng)計(jì)圖中各項(xiàng)智能的位置，并將各點(diǎn)聯(lián)結(jié)，成為一個(gè)八邊形（稱之為“我的神奇魔法石”）。該八邊形“魔法石”代表了當(dāng)下學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)。學(xué)生小組間分享后，教師會(huì)選取其中幾個(gè)具有代表性的“魔法石”全班展示。集體備課時(shí)，學(xué)科組成員把學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑及應(yīng)對(duì)策略都列舉了出來：①為什么我的“神奇魔法石”比較小？（每個(gè)人的自我期待和自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。）②為什么我的“神奇魔法石”不好看？（你可能有要求完美的傾向，為了達(dá)到理想的狀態(tài)，你的人生有了拼搏的意義，你也會(huì)因?yàn)榕Χ鼉?yōu)秀。）③為什么我不同時(shí)間做的“神奇魔法石”不一樣？（青春期是個(gè)體發(fā)展最快的時(shí)期之一，因?yàn)槊恳环矫娴膫€(gè)體智能被激發(fā)的程度不一樣，成長(zhǎng)和發(fā)展的速度不一樣，所以魔法石的形態(tài)會(huì)因?yàn)闀r(shí)間的變化而發(fā)生改變。）④為什么我的“神奇魔法石”讓我很意外？（這里涉及天賦與技能的關(guān)系。有些才能，可能天賦并不好，但經(jīng)過一段時(shí)間的科學(xué)訓(xùn)練，技能會(huì)提高，自我評(píng)分較高;有的智能可能有天賦，但因缺少訓(xùn)練，技能并不強(qiáng)，所以自我評(píng)分較低。）

二、智慧處理，張弛有度

課堂生成的問題有很多符合課程內(nèi)容，具有積極作用，教師可以采用順?biāo)浦鄣姆绞角擅钜龑?dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處積極探索，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開發(fā)。課堂中生成的問題有的不符合課程內(nèi)容，可能產(chǎn)生消極作用，干擾或阻礙課堂教學(xué)。這就需要教師具有敏銳的觀察力和判斷力，能對(duì)生成性問題的價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。有些生成性素材看似與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，但如果教師采取智慧應(yīng)對(duì)策略，也可以獲得意想不到的收獲。

執(zhí)教《溝通的藝術(shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)“我們來聊聊天”，先播放一段演示視頻，再由學(xué)生模擬練習(xí)：在小組中約一個(gè)同學(xué)，兩人手牽手，眼望眼，我說一個(gè)字，你說下一個(gè)字，湊成一句話，拍掌鼓勵(lì)，再說下一句。練習(xí)結(jié)束后，大家分享在這個(gè)過程中的感受?！拔覀儊砹牧奶臁边@個(gè)環(huán)節(jié)已結(jié)束，馬上要進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。有一個(gè)女生突然舉手，略帶傷感地說：“我發(fā)現(xiàn)沒有人能和我對(duì)得上話，我不知道什么時(shí)候才會(huì)有這樣一個(gè)人！”筆者沒有忽略她的表達(dá)，而是問：“有誰愿意和她再演練一次？”班長(zhǎng)欣然應(yīng)邀。接下來，兩人開始當(dāng)著全班現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，居然很快湊成了非常浪漫的一句話：“聒噪的蟬在櫻花紛飛后低吟?！比酂崃业毓恼?。

三、勤于反思，明理得法

教師課后除了一般性反思，還要針對(duì)課堂中的生成性問題進(jìn)行重點(diǎn)反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對(duì)這些生成性問題的措施是否恰當(dāng)？這些生成性問題對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？

執(zhí)教《探索性格的秘密》時(shí)，筆者讓學(xué)生通過特質(zhì)蘋果樹制作“周哈里窗”，分享感受。學(xué)生先用彩色筆為自己的特質(zhì)涂上顏色，如自己擁有的特質(zhì)未列出時(shí)，就填在空白的蘋果上。再找一位好伙伴，從“特質(zhì)樹”中分別涂出你最常出現(xiàn)的性格特質(zhì)。最后，將自己和伙伴圈選的結(jié)果，整理在如下表所示的“周哈里窗”中。

其中，“我”選了，別人也選的特質(zhì)，請(qǐng)?zhí)钊階格中;“我”選了，別人沒選的特質(zhì)，請(qǐng)?zhí)钊隑格中;別人選了，“我”自己沒圈的特質(zhì)，請(qǐng)?zhí)钊隒格中。學(xué)生填表后主動(dòng)分享。一名學(xué)生指出，“隱藏的我”和“盲目的我”正好是兩個(gè)極端，這讓他非常詫異。另一名學(xué)生回應(yīng)：有些特質(zhì)，我也有兩極表現(xiàn)，有的時(shí)候我是樂觀的，有的時(shí)候我也有悲觀的一面。或者在某個(gè)情境表現(xiàn)A面，在另一個(gè)情境表現(xiàn)B面。筆者充分肯定了學(xué)生的回應(yīng)：“這是一份非常深刻的理解。一種性格，在這種環(huán)境下，他是有價(jià)值的，也許換一個(gè)場(chǎng)景，它可能不太合適。所謂成熟，就是做到性格能夠適應(yīng)情境，在這個(gè)環(huán)境表現(xiàn)A面，在那個(gè)環(huán)境表現(xiàn)B面。性格沒有絕對(duì)的好壞，我們喜歡某個(gè)人，可能是他身上有我很欣賞，但我表現(xiàn)不突出的性格;我很討厭某個(gè)人，可能是他身上有我也有，但我不太接受的性格。”

課后反思研討時(shí)，筆者找到了以上討論的學(xué)理依據(jù)：“原型”和“投射”。下次，學(xué)生如果再有以上疑問，我會(huì)從心理學(xué)角度給出更加科學(xué)的解釋。

（作者單位：宜昌市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉