“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”對(duì)教師有何要求？如何確定“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中培養(yǎng)學(xué)生能力？這些問(wèn)題是廣大參與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的語(yǔ)文教師共同的疑問(wèn)。本期，我們選擇了兩篇文章對(duì)這些問(wèn)題做了回答。

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”為什么不能稱為“語(yǔ)文主題教學(xué)”呢？因?yàn)椤罢Z(yǔ)文是學(xué)出來(lái)的，不是講出來(lái)的”，這也正是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，要求師生遵循“‘1+x閱讀—群文閱讀—整本書閱讀”的規(guī)律，將課堂三分之二的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行海量閱讀，最終達(dá)到“反三歸一”的閱讀目的。從這些主張來(lái)看，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀。教師在進(jìn)行“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”時(shí)，應(yīng)該做些什么呢？

筆者認(rèn)為，在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有增加而教學(xué)內(nèi)容更加豐富的情況下，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”對(duì)教師課前準(zhǔn)備、課中引導(dǎo)、課后提升的要求更高了，教師必須在課前準(zhǔn)備充分、課中引導(dǎo)得法、課后下大力氣鞏固提升，才能收到“一課一得”的教學(xué)效果。

一、課前準(zhǔn)備“三字訣”——研、選、思

研什么？當(dāng)然是研究教材。在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的背景下，研透教材尤其重要，教師要實(shí)現(xiàn)“一課一得”，教學(xué)目標(biāo)必須精準(zhǔn)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適合學(xué)情，還要緊扣單元甚至是階段目標(biāo)，精準(zhǔn)定位語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)。這就需要教師對(duì)文本編排的意圖有清楚的認(rèn)識(shí)，明確具體課文所蘊(yùn)含的語(yǔ)文要素。比如，部編版一年級(jí)下冊(cè)第八單元的課文《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇課文都是不注音的課文，但配圖與課文內(nèi)容聯(lián)系緊密，且3篇文章都以對(duì)話為主，因此可挖掘本單元的語(yǔ)文要素：借助圖畫閱讀故事，讀好多個(gè)角色的對(duì)話。

選什么？精選用來(lái)訓(xùn)練語(yǔ)文要素的課外文章，因?yàn)閷⒄n外閱讀課內(nèi)化，課堂上每一分鐘無(wú)形中就變得彌足珍貴，所以，教師要對(duì)課堂上讀什么的問(wèn)題深思熟慮。雖然有“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”系列圖書提供相應(yīng)閱讀材料，但還是需要教師優(yōu)中選優(yōu)，精中選精，這樣才能取得最好的教學(xué)效果。尤其在寫作指導(dǎo)課上，更需要教師下功夫精挑細(xì)選，所選范文必須具備啟迪性、指導(dǎo)性、示范性。比如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理描寫時(shí)，精心挑選了短篇小說(shuō)《西紅柿之王》一文中的兩句話：

1.摘下的西紅柿紅得燦爛，如瑪瑙雕成，晶瑩紅潤(rùn)，光彩照人。

2.西紅柿宛如一個(gè)霧中渾圓黯淡的紅球，默默與他對(duì)視。

然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比品讀并思考：“同一個(gè)西紅柿，為什么在作者筆下卻有兩種不同的描寫？”學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀，很容易就理解了“心情不同，對(duì)事物感受的表達(dá)自然也不同”。

思什么？思考教學(xué)設(shè)計(jì)。教師除了思考如何整合課內(nèi)外閱讀材料，還應(yīng)思考如何用精妙的設(shè)計(jì)將兩篇或多篇文章有機(jī)串聯(lián)，通過(guò)深入淺出的課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)“一得”。比如，四年級(jí)的《貓》和《母雞》兩篇文章都是寫動(dòng)物的文章，筆者將這兩篇文章整合設(shè)計(jì)后，在課堂教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生對(duì)比閱讀，找出兩文表達(dá)手法的共同點(diǎn)——“通過(guò)具體事例來(lái)表現(xiàn)動(dòng)物的特點(diǎn)”;再對(duì)比兩文的不同點(diǎn)——“老舍對(duì)貓的感情一直都是喜愛(ài)，對(duì)母雞的感情是由討厭轉(zhuǎn)為尊敬”，從而認(rèn)識(shí)欲揚(yáng)先抑的表達(dá)手法。

二、課中引導(dǎo)“三字訣”——激、導(dǎo)、評(píng)

激什么？自然是學(xué)習(xí)興趣;導(dǎo)什么？引導(dǎo)學(xué)生以多種形式閱讀、理解、體會(huì);評(píng)，自然是評(píng)價(jià)了。激、導(dǎo)、評(píng)是相輔相成的，激發(fā)興趣是為了使引導(dǎo)更高效，巧妙的引導(dǎo)又能激發(fā)閱讀的欲望，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，把控課堂走勢(shì)，評(píng)價(jià)機(jī)制和積極的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

筆者認(rèn)為，課堂引導(dǎo)中，“激、導(dǎo)、評(píng)”不是孤立存在的，而是互相交叉、重疊的。引導(dǎo)的關(guān)鍵在于語(yǔ)言， 所以，教師的語(yǔ)言要有吸引力、親和力、幽默感，如此，才能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生順著教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)前進(jìn)。當(dāng)然，課堂引導(dǎo)中的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言也要具有準(zhǔn)確性、針對(duì)性，既不能毫無(wú)原則地表?yè)P(yáng)，也不能打擊學(xué)生的積極性。比如，在群文閱讀課上，為了落實(shí)細(xì)節(jié)描寫，上課伊始，筆者設(shè)計(jì)了如下互動(dòng)環(huán)節(jié)。

1.板書筆者姓名——胡玉立。

2.問(wèn)學(xué)生：“看到老師的名字，你們會(huì)想到哪個(gè)成語(yǔ)？”學(xué)生答“亭亭玉立?！惫P者笑著說(shuō)：“對(duì)了，以后碰上寫AABC規(guī)律詞的時(shí)候，想想老師的名字，你就有答案了”。學(xué)生大笑。

3.眾生笑后，筆者相機(jī)切入：“同學(xué)們，從剛才的聊天中，你看出我是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生紛紛舉手，不約而同地回答“幽默”。

4.筆者從“幽默”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生“透過(guò)一些細(xì)節(jié)，了解人物的性格特點(diǎn)”。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，既激趣，又能讓學(xué)生初步感受細(xì)節(jié)描寫，效果很好。 在執(zhí)教《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)：“同學(xué)們，看得見(jiàn)的植物在生長(zhǎng)，看不見(jiàn)的植物也在生長(zhǎng)，那么人呢？”甲學(xué)生答“身高、體重也在生長(zhǎng)”，乙學(xué)生答“知識(shí)、能力也在生長(zhǎng)”。筆者這樣評(píng)價(jià)甲生：“你能從自己的成長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)，很準(zhǔn)確地回答了問(wèn)題。”而對(duì)乙生的評(píng)價(jià)則是：“你能從人的具體成長(zhǎng)聯(lián)想到抽象的知識(shí)和能力，觀點(diǎn)獨(dú)到?！边@兩種評(píng)價(jià)都很客觀，既不溢美，也不壓制。為了讓學(xué)生從主旨思想上理解文意，筆者又以諺語(yǔ)“六月六看谷秀，處暑不出頭，割谷喂老?！币龑?dǎo)學(xué)生：“農(nóng)歷六月初六，可以看到莊稼抽穗開(kāi)花，到了處暑時(shí)節(jié)，如果莊稼還不出頭，這莊稼就沒(méi)有收成的希望了，只能割下來(lái)喂老牛了。所以，人也和莊稼一樣，不但要生長(zhǎng)，還要像谷穗一樣用力生長(zhǎng)，努力增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力，否則就只能淪為老?？谥械碾s草。”這樣的引導(dǎo)，就從課文語(yǔ)用點(diǎn)的訓(xùn)練過(guò)渡到了人文主題上了。

三、課后提升“三字訣”——省、學(xué)、讀

省，即反省。不斷進(jìn)步離不開(kāi)反省，反思自己的不足才能避免裹足不前，大部分教師在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”上還處于摸索時(shí)期，所以，教師只有在不斷反思中才能認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在。

在準(zhǔn)備部編教材二年級(jí)下冊(cè)《中國(guó)美食》這一課時(shí)，筆者最初將語(yǔ)用點(diǎn)放在“美食”上，并搜集了大量與美食有關(guān)的詞匯，試講后發(fā)現(xiàn)，課堂容量太大，重點(diǎn)不突出。通過(guò)仔細(xì)研究，筆者發(fā)現(xiàn)課文有大量形聲字，如“燒、烤、蒸、煮”等制作美食的方式，雖都與火有關(guān)，但部首并不相同，基本上是對(duì)一年級(jí) “初步認(rèn)識(shí)形聲字”的延伸，于是，筆者立即重新設(shè)計(jì)，以“進(jìn)一步認(rèn)識(shí)形聲字”為語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上深入了解形聲字的特點(diǎn)，并借用形聲字的特點(diǎn)猜字，果然，課堂教學(xué)很好。

學(xué)，即學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，教師現(xiàn)有的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而部編版教材的使用，更讓教師的學(xué)習(xí)成為必然：需要花更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)“單元結(jié)構(gòu)化”，學(xué)習(xí)“五位一體”課，學(xué)習(xí)“語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn)的確定”等。

讀，即大量的閱讀。因?yàn)樵谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀之前，只有教師先讀教材，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。不僅如此，教師還要讀名家著作、經(jīng)典美文、教育報(bào)刊、教育理論，如此，才能提升自我，才能在教學(xué)所需時(shí)信手拈來(lái)。

（作者單位：武穴市石佛寺小學(xué)）