吳吉麗

[摘 要]支架教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，對推動教學(xué)活動的順利進(jìn)行有積極作用。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中融入支架理論，能夠給學(xué)生思想、心靈上帶來震動，激活他們的潛在學(xué)習(xí)動能。具體實(shí)施時，教師要有統(tǒng)籌意識，從概念梳理、環(huán)節(jié)精簡、實(shí)操展示和動態(tài)評價不同層級著手展開挖掘，提升課堂實(shí)效性的同時，為信息教學(xué)提供豐富動力支持。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)信息;支架教學(xué);探索

[中圖分類號] G43[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0085-02

支架式教學(xué)是一種借助方法升級、認(rèn)知分流，幫助學(xué)生理解、掌握、構(gòu)建知識，逐漸將學(xué)生思維引向深處的過程。它是一種較高的教學(xué)境界，在信息技術(shù)課堂中引入支架教學(xué)范式，教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力就會實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。小學(xué)信息技術(shù)教材內(nèi)容復(fù)雜多元，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力。要想順利完成高效課堂構(gòu)建，對知識進(jìn)行分解、對教學(xué)環(huán)節(jié)展開縮略、對教法展開升級勢在必行。

一、概念梳理，感知教學(xué)支架

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，會涉及概念教學(xué)。通常來說，在講述概念時，教師采用的無非是概念呈現(xiàn)、識記背誦。這樣的學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢明顯，學(xué)生能夠快速把握概念內(nèi)容。但其弊端也不容忽視。這樣的學(xué)習(xí)方式是被動的，遺忘速度自然更快，隨記隨忘的現(xiàn)象時有發(fā)生。信息技術(shù)概念探究是學(xué)習(xí)活動的起點(diǎn)，是實(shí)踐操作的依據(jù)。教師要從學(xué)生興趣激發(fā)這個層面著手，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對概念展開梳理，挖掘其中蘊(yùn)含的關(guān)鍵性信息，掌握語言符號，深刻理解概念內(nèi)涵和特性。

學(xué)習(xí)蘇教版四年級上冊信息技術(shù)《初識“WPS文字”》，教師導(dǎo)入后，讓學(xué)生自己提出問題：“這節(jié)課的內(nèi)容涉及很多與概念相關(guān)的問題，你對于哪些問題比較疑惑，請你畫出來并進(jìn)行討論?！睂W(xué)生的興趣點(diǎn)立刻被激活，立刻行動起來，對本節(jié)課涉及的概念點(diǎn)展開探究。學(xué)生梳理出來的概念點(diǎn)包括窗口組成、文件保存、窗口啟動等。這些概念看似可有可無，但學(xué)生如果能夠精準(zhǔn)把握，對實(shí)踐操作有不可估量的作用。概念梳理并不是必須要對概念的內(nèi)涵有深度把握，小學(xué)階段，學(xué)生只要能夠有基礎(chǔ)了解就可以。

面對紛繁復(fù)雜的概念，教師可以采用關(guān)鍵詞教學(xué)法、情境解讀法，邊探究邊識記。這樣產(chǎn)生的助學(xué)效果自然值得期待。一節(jié)課的概念學(xué)習(xí)結(jié)束后，及時讓學(xué)生對一個單元中的概念進(jìn)行梳理也是十分有必要的。如果學(xué)生能夠從宏觀和微觀兩個視角進(jìn)行思考，概念學(xué)習(xí)必將更加靈動。

二、環(huán)節(jié)調(diào)度，構(gòu)建教學(xué)支架

正所謂結(jié)果是過程的直觀反映，教學(xué)的落腳點(diǎn)是為了更好地支持學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。復(fù)雜紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)可能與教學(xué)實(shí)際不符合，難以順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)實(shí)踐時，教師必須進(jìn)行及時有效的整合、優(yōu)化、提煉、升級。在環(huán)節(jié)調(diào)度時，教師必須從有利于學(xué)生的角度展開思考，刪繁就簡，對預(yù)設(shè)路徑做出及時規(guī)劃和調(diào)整，凸顯學(xué)生的主體性，讓教學(xué)環(huán)節(jié)更好地滿足學(xué)生實(shí)際需求。具體操作時，教師要理清教學(xué)主線，在考量學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，凸顯學(xué)生主體性的同時，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效串聯(lián)，凸顯教學(xué)內(nèi)容和實(shí)質(zhì)。唯有如此，課堂教學(xué)才能呈現(xiàn)出一片欣欣向榮的景象，學(xué)生才能順著教學(xué)思路展開知識探研。

學(xué)習(xí)《輸入文字》，教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，為了將學(xué)生的主體地位凸顯出來，在課堂導(dǎo)入時，教師讓學(xué)生進(jìn)行示范演示，感知文字輸入的樂趣。在和諧寬松的氛圍中，學(xué)生各種感官被調(diào)動起來，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時教師沒有打斷學(xué)生，而是繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行自主性探究：“如何在輸入文字時做到又快又好呢？請大家利用魔法棒施展自己的魔法吧?！睂W(xué)生繼續(xù)順著自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，在實(shí)踐中摸索探究，找到了更適合自己的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)生有較強(qiáng)好奇心，喜歡探究未知世界。這是他們的優(yōu)勢，教師緊緊抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，只保留了情境導(dǎo)入、自主探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在自由、歡樂、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識，主人翁意識油然而生，思維域度得到縱橫延伸。

三、實(shí)操展示，升級教學(xué)支架

為了增加課堂教學(xué)的靈活度，教師適時融入實(shí)操訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化學(xué)習(xí)空間。實(shí)操展示，從本質(zhì)上來說就是借助操作構(gòu)建起縱橫連接的知識體系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知串聯(lián)、互通。信息技術(shù)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，這就為實(shí)操展示提供了很好的平臺。在實(shí)踐操作中，學(xué)生認(rèn)知和知識本身逐漸產(chǎn)生沖突，經(jīng)過上機(jī)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸理清了學(xué)習(xí)思路，新的認(rèn)知在潛移默化中形成。

學(xué)習(xí)《編輯文檔》，教師給出訓(xùn)練題讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知升華?！罢埓蠹矣^看以下歌詞，你能用自己學(xué)到的知識進(jìn)行編輯，將其中的錯誤矯正過來嗎？”題庫中出現(xiàn)的練習(xí)題是不同的，但都能很好檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。每個學(xué)生接收到題目后，自主完成。學(xué)生解決問題的速度異常迅速。實(shí)踐操作結(jié)束后，教師將這些杰作一一展示出來，供學(xué)生觀看、評選。學(xué)生投票選出最美文檔、最規(guī)范文檔、創(chuàng)意文檔等。

在參與實(shí)操中，學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考意識和判斷能力，順利解決問題，彰顯思維張力。實(shí)操訓(xùn)練結(jié)束后，教師要及時將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示出來。這樣的方法不僅能夠檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平，還能增強(qiáng)他們的自信心，對學(xué)生產(chǎn)生的激發(fā)作用是顯而易見的，教學(xué)訓(xùn)練由一維空間變成了多維空間。

四、動態(tài)評價，完善教學(xué)支架

學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生對這些資源的掌握情況如何，教師可以通過實(shí)操訓(xùn)練進(jìn)行檢驗。但檢驗活動并不是教學(xué)的終點(diǎn)，教師必須實(shí)施科學(xué)評價，增加教學(xué)趣味性，豐盈教學(xué)成果，讓課堂看起來更加流暢、完整、全面。評價活動不是隨意的，并須經(jīng)過深度思維才能呈現(xiàn)出來。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動結(jié)束后，教師要從內(nèi)容和形式上進(jìn)行把握，發(fā)揮評價的作用，將其動態(tài)特性呈現(xiàn)出來。所謂的動態(tài)評價是指教師將評價貫穿于學(xué)習(xí)活動始終，而不是只在教學(xué)活動結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)性評價。動態(tài)評價一旦生成，教學(xué)的動感和韻律感就會爆棚。

學(xué)習(xí)《插入表格》，教師進(jìn)行課堂導(dǎo)入，然后引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究，最后布設(shè)了一些練習(xí)題，供學(xué)生完成。在這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師時刻都在滲透評價。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師采用了示范演示的形式。這時教師發(fā)動學(xué)生對這個演示視頻展開評價。學(xué)生積極主動發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。合作探究環(huán)節(jié)，教師派出小小監(jiān)督員和觀察員，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題展開矯正。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生用簡短的詞語對作品進(jìn)行評價。將評價貫穿于課堂教學(xué)始終，學(xué)生的審美視角和知識維度都得到提升。

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要從導(dǎo)入、探究等環(huán)節(jié)著手，滲透評價，讓學(xué)生在評價參與中，逐漸生成主人翁意識。

支架教學(xué)是在蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展理論”基礎(chǔ)上衍生和發(fā)展起來的。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師過度地參與到課堂活動中，致使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情消耗殆盡，課堂枯燥、單一、低效。因此，教師要通過各種方法和渠道，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會，梳理概念和知識點(diǎn)。從教學(xué)環(huán)節(jié)著手進(jìn)行整體框架構(gòu)建，實(shí)操展示是對教學(xué)的升級處理，既檢驗了學(xué)生知識內(nèi)化進(jìn)程，還能增加課堂趣味性和生動性。動態(tài)評價能夠幫助學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位，對自身能力有更全面認(rèn)知。教師要盡情發(fā)揮支架教學(xué)的優(yōu)勢和價值，讓學(xué)生精準(zhǔn)把握學(xué)科特性，在知識框架構(gòu)建中實(shí)現(xiàn)思維延伸。

（責(zé)編 韋淑紅）