胡恩慧

[摘? ?要]說明文作為初中語文教學(xué)中的一種重要文體，值得語文教師認真對待。文章從整體感知、梳理思路、體會寫作技法和品味語言四個方面進行探究，試圖找到高效閱讀說明文的一般途徑。

[關(guān)鍵詞]初中語文;說明文;高效閱讀;《蘇州園林》

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0005-02

說明文是一種以說明為主要表達方式的文體。如何在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀說明文呢？

一、整體感知，分清文體

“整體感知”，顧名思義，就是拿到一篇文章以后，在通讀全文的基礎(chǔ)上，對文章表面特征進行整體感受和知覺。那么哪些屬于文章的表面特征呢？文章的體裁（文體）、文章主要運用的表達方式、文章的描寫重點等都是。例如，《蘇州園林》是一篇說明文，主要運用了說明這一表達方式，其描寫的重點是蘇州園林的總特征。

那么為什么要整體感知，分清文體呢？我們知道，文體是文章樣式，是經(jīng)過長期積淀而形成的。例如，說明文就是說明事物特征和事理的文章，這種文章不以人物或事件為主要描述對象，也不對某個觀點進行論證。我們在廣泛閱讀和學(xué)習(xí)，并積累了一定的知識之后，就會發(fā)現(xiàn)每一種文體表現(xiàn)內(nèi)容的形式是完全不同的，閱讀不同文體的文章所采用的閱讀方法和策略也大相徑庭。因此，教師要重視指導(dǎo)學(xué)生整體感知，分清文體。

那么如何分清文體呢？只要明確文章表達的主要內(nèi)容和作者的寫作目的即可。例如，《蘇州園林》在第二小節(jié)就點明了蘇州園林的總特點——“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，然后再圍繞這個總特征進行詳細的說明，達到了“給人以知識”的目的。這樣學(xué)生就能知道這是一篇對事物特征進行說明的說明文。對于說明文的閱讀，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明順序、說明方法、說明語言等，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、按圖索驥，梳理思路

任何文章，都有自己的行文思路，只是有些顯豁，而有些隱晦。在課堂教學(xué)時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把寫作思路梳理清楚。這樣學(xué)生便能基本上理解文章的主要內(nèi)容，從而為體會文章的內(nèi)涵打下堅實的基礎(chǔ)。筆者認為，順序和思路是一對既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念。寫作順序是安排文章內(nèi)容層次的依據(jù)，寫作思路是文章寫作過程中思維發(fā)展的過程。

說明文的說明順序有時間順序、空間順序和邏輯順序。如何判斷？只要在文中找到標志性的詞語，便可判斷文章的說明順序是時間順序還是空間順序，而要想明確文章的說明順序是邏輯順序則稍微難一點，需要通過概括內(nèi)容或使用排除法進行確認。

厘清說明順序以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住說明順序去分層，并提煉概括每層的意思，以完成文章思路的梳理。例如，《蘇州園林》這篇文章中沒有表示時間變換和空間轉(zhuǎn)化的詞語，因此可以直接判斷這是一篇以邏輯順序來安排內(nèi)容層次的文章。通過整體感知，可以發(fā)現(xiàn)第一小節(jié)和第十小節(jié)不是介紹蘇州園林特征的，介紹特征的是第二至第九小節(jié)，這樣就可以把文章分為三個層次。通過分析課文的主體部分，可以發(fā)現(xiàn)第二小節(jié)從整體上概括了蘇州園林的特征，而第三至第九小節(jié)則具體說明了蘇州園林的特征。這樣文章的大體思路就梳理出來了：介紹地位—總寫特征—具體說明特征—補充說明美的地方還有許多。學(xué)生如果掌握了以上的方法，觸類旁通，舉一反三，不難探驪得珠，明白閱讀說明文的竅門。

三、尋找技法，理解效果

作者想要通過寫作說明文來清楚說明某個事物，就要在寫作的過程中運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。

在具體的課堂教學(xué)中，教師可以利用替換法引導(dǎo)學(xué)生體會運用不同說明方法的妙處。

例如，對于《蘇州園林》中的“我國的建筑……蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。……我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫……”這段文字的描寫，葉圣陶先生主要運用了兩種說明方法，作比較和打比方。他把我國的建筑與蘇州園林進行比較，把對稱的建筑比作圖案畫，把蘇州園林比作美術(shù)畫。作比較可以起到強調(diào)突出的表達效果，打比方則可以增強說明的形象性和生動性。其實作者完全可以不運用這兩種方法進行說明，只用“蘇州園林可不講究對稱，好像故意避免似的”這句話就能夠把意思表達清楚，但是這樣做，“強調(diào)突出”和“增強說明的形象性和生動性”的說明效果肯定就沒有了。

因此，教師在教學(xué)時可以把運用了說明方法的原文和改寫的沒有運用說明方法的文章進行比較，從而讓學(xué)生體會作者行文的匠心所在。

四、品味語言，明確風(fēng)格

語言風(fēng)格是不同文體的文章最鮮明的差異。說明文在語言上的最大特點是準確。因為只有進行準確的說明才能給讀者正確的印象，否則就失去了說明的價值。

說明文語言的準確性可以從詞語選擇等角度去品味。還是以《蘇州園林》這篇文章的內(nèi)容為例?！凹偕降亩询B，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”這句話不能夠一晃而過。“藝術(shù)”和“技術(shù)”這兩個詞語的內(nèi)涵到底有什么聯(lián)系呢？ “藝術(shù)”是強調(diào)個人獨創(chuàng)性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復(fù)制;“技術(shù)”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。通過對這兩個概念的辨別，學(xué)生就領(lǐng)會到了蘇州園林具有獨創(chuàng)性和審美愉悅性，而且它是不可復(fù)制的。通過進一步的分析可以發(fā)現(xiàn)，“技術(shù)”和“藝術(shù)”之間是遞進的關(guān)系。首先假山的堆疊是一門技術(shù)，有著固定的程序和手法，具有實用效果，而假山堆疊好之后，工匠們便又通過創(chuàng)造性勞動使其表現(xiàn)出獨特的藝術(shù)效果。這里，工匠們的創(chuàng)造性勞動便是一門藝術(shù)。通過分析，學(xué)生進一步體會到了本句的準確性和內(nèi)容的豐富性。說明文語言的生動性取決于摹狀貌、打比方等說明方法的運用，如“這些石刻的獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態(tài)萬狀，惟妙惟肖”這句話中描摹了石獅子的姿態(tài)，給人一種生動活潑之感。這樣的描寫能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀趣味。

總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生按“整體感知—梳理思路—解析說明方法—品味語言”的步驟細致閱讀說明文，以增強學(xué)生的閱讀效果。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）