郁勝柏

[摘 要]漢字是中華民族的瑰寶，寫字教學與閱讀教學一樣重要。但在如今的語文教學中“厚閱讀，輕寫字”的現(xiàn)象仍屢見不鮮，學生既寫不好漢字又不愛漢字。漢字是美的藝術，書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的認可。為此，教師可以通過引導學生向往美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美來落實寫字教學。

[關鍵詞]寫字教學;向往美;發(fā)現(xiàn)美;創(chuàng)造美;鑒賞美

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0011-02

我是一名“80后”教師，解小東的《中國娃》是我們讀書時每個人都會唱的歌，給我們很大的鼓舞，歌中唱到：“最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它?！比舾赡旰笪页蔀橐幻處?，可再唱起這首歌時，心中不禁泛起苦澀——我們的孩子既寫不好漢字又不愛漢字，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學校尤為常見。葉瀾教授說過：“寫字教學與閱讀教學一樣重要，都是語文教育的根脈，厚閱讀輕寫字的語文教育是不健康的?！?/p>

漢字是中華民族的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息。語文教學應培養(yǎng)每個學生對書法藝術的感受、欣賞能力，并通過感受、欣賞書法藝術，提升學生的審美情趣和文化品位。

一、問題成因

寫字教學中學生寫不好字，不愛寫字的原因有哪些呢？我通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，至少存在以下三種情況。

1.對學生的寫字要求有所降低

有些語文教師對學生的寫字要求不是“寫好字”而是“寫對字”。寫字的目標發(fā)生了偏移，結果可想而知。因為語文考試的標準是字要寫正確，在這個方向的引領下，在功利主義的驅(qū)使下，寫字教學完全被扭曲了。寫字課缺乏指導，偶有指導目的也是為了防止錯別字的發(fā)生，而不是寫法的指導，學生做練習也是答案正確即可，字是否符合規(guī)范也無人問津。在這種情況下，班級中能寫好字的學生可謂是鳳毛麟角。

2.重復的訓練扼殺了興趣

無論是寫字課還是課外作業(yè)都要控制寫字的量，二十分鐘的寫字課，還要加入教師的指導點評、學生的觀察思考，所以不要寫太多的字，寫多了學生就會厭煩，就只能應付了事。可是，我們教師往往會布置很多重復、無聊、無意義的作業(yè)，生字、詞語、課文總讓學生抄寫十幾二十遍……可憐我們的學生迫于教師威嚴，不得不變成“復印機”，寫字課好不容易取得的一點成果轉(zhuǎn)眼化為烏有。

3.漢字作用的純工具化

現(xiàn)代漢語將漢字定義為漢民族語言的書面符號體系，是傳遞，記載信息的工具。不少教師在漢字作用認識上便把漢字純工具化了。其實，漢字也是人文性與工具性的統(tǒng)一，漢字是一種美的藝術，它以結構上的疏密、點化的輕重、行筆的緩急來抒發(fā)情感，被喻為“紙上的舞蹈”。只有心中充滿對漢字的愛，筆下有情才能寫好字，純工具化必然會導致美感的缺失，會降低學生對漢字的愛意。

二、對策與思考

那么，我們該如何落實好寫字教學呢？寫字是發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美、鑒賞美的過程，“美”是寫字教學的核心，貫穿于寫字教學的始末，教師可從以下幾方面來展開教學。

1.激趣中向往美

興趣是最好的老師，如果一個人對一件事情不感興趣，那么他是很難將這件事情做好的。教師要在寫字教學一開始就激發(fā)學生的興趣，讓學生對寫字產(chǎn)生美的向往。

（1）營造寫字的氛圍。

教師要營造寫字的氛圍，讓學生把寫字變?yōu)橐环N內(nèi)在的需要，讓學生自覺游走于寫字教學美的旋律中，樂此不疲。我在寫字教學伊始便讓學生明白：漢字是中華民族幾千年文化的結晶，寫一手好字是每一個中國人應做到的事情，對于一個人一生的發(fā)展也有著重要的影響。

小學生愛聽故事，教師可用書法家的逸聞趣事來激發(fā)學生的寫字興趣，如王羲之洗硯把池水都洗黑了，終成書法大家;歐陽詢見到兩塊晉石碑，在碑前觀摩了三天才離開的故事。學生在故事中會大受啟發(fā)，感染寫字情緒。教師還要充分利用好學校的畫廊、班級的板報、學習園地等，讓這些地方成為學生書法作品的展示處，把學校、教室變成書法的殿堂，在濃郁的書法氛圍中，提升學生的寫字興趣。

（2）發(fā)揮榜樣的作用。

榜樣的力量是巨大的，在寫字教學中也要充分發(fā)揮榜樣的作用，激發(fā)學生對美的向往。蘇霍姆林斯基說過：“當孩子走進校園，他就對教師充滿了崇拜，教師的一舉一動都是孩子模仿的對象，教師的話語是孩子深信不疑的真理?！睂W生來說，最大的榜樣就是教師。教師的板書、作業(yè)的批改、教師的評語等都要做到工整示范，給學生一種美感，讓每個學生都產(chǎn)生寫好字的愿望。

2.指導中發(fā)現(xiàn)美

指導是寫字教學中不可忽略的環(huán)節(jié)，是提高寫字質(zhì)量的關鍵。教師可通過指導來提升學生的審美水平，讓學生發(fā)現(xiàn)漢字之美。

（1）指導寫字的姿勢。

寫字講究姿勢，而學生寫字的坐姿、執(zhí)筆方法等對練字效果的影響極大，所謂“勢不成則事不順”就是這個道理。寫字的姿勢到位，不但能確保寫字訓練的成功，同時也能保障學生的身體健康發(fā)展，而且良好的寫字姿勢也很美。

有一位教師為了訓練學生的握筆姿勢，在每一個學生筆尖一寸處貼了一個彩紙標記，并編了一首兒歌：“小朋友，寫好字，握筆姿勢很重要，坐要正，肩要平，背挺直，足要穩(wěn)，一尺一拳一寸要記清?！睂懽謺r，教師隨時表揚姿勢正確的學生，設立“寫字小標兵”，學生為了成為小標兵，人人表現(xiàn)得都很不錯，久而久之，他們就形成了習慣。

（2）指導學生讀帖。

對小學生來說，觀看名家名帖能提高他們對美的創(chuàng)造力與領悟力，使他們意識到怎樣寫美，怎樣寫不美，從而形成正確的審美觀。要使讀帖到位，首先要讓學生學會觀察，教師可從以下幾方面入手來展開教學：①觀察字的筆畫，如橫、撇、豎、點、捺的特點;②觀察田字格，初步建立空間的概念，引導學生觀察偏旁部首及每一筆在田字格中的位置，讓學生未動筆之前就已成竹在胸;③要對筆畫之間的關系有所認識，如筆畫的呼應、避讓、疏密、長短等，學生如能了解于心，就能把字寫得緊湊美觀。高年級時，教師還可以引導學生讀碑文，這更有助于培養(yǎng)學生對書法的興趣。

（3）指導筆順寫法。

一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，有一定的順序，這種筆畫的書寫順序叫作筆順。寫字不按照筆順就會不自然、不美觀。在學生的作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)有一些學生的字寫得很不符合規(guī)范，而且錯別字特別多。為了尋找問題的根源，這些學生寫字時我便注意觀察，發(fā)現(xiàn)他們都有一個共同的特點——寫字的筆順不對，這是寫不好字的根源之一。教師必須要讓每個學生掌握先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，從內(nèi)到外，先里頭后封口，先中間后兩邊的筆順規(guī)則。

一些基本的寫字方法的掌握也是必需的，比如“點”有上點、左點、右點、豎點的不同，“豎”有“垂露”“懸針”之分，“橫”有長短橫的區(qū)別……運筆方法有頓、按、起、收等，毛筆要做到指實、掌虛、腕平、肘懸起……這些都不是學生一下子就能掌握的，教師應在寫字教學過程中適當講解，讓學生慢慢掌握字的寫法。

3.在實踐中創(chuàng)造美

“光說不練假把勢?！睂懽质且环N視動協(xié)調(diào)運動的動作技能，必須經(jīng)過長時間的實踐練習，才能達到正確流利書寫的程度，達到規(guī)范美觀的書寫水平。教師首先要加強學生基本筆畫的練習，讓學生與字帖比較，反復練習，把漢字每個零件的“形”“質(zhì)”寫好。其次要總結基本偏旁的書寫規(guī)律，要找出它們的共性部分，如豎心旁、單人旁、寶蓋頭等一些基本偏旁的寫法，讓學生在以后的書寫過程中遇到類似的字能夠自信地發(fā)揮。除此以外，還要研究漢字的結構形式、布局，根據(jù)不同的高低寬窄來合理搭配結構，如字中間有豎畫的，豎畫要寫得正直，像“甲”“平”等;右邊為主的字，右邊伸展，左邊收縮，像“難”“江”等字;左邊為主的字，要寫得左高右低，像“幼”“部”等;橫長豎短的字，撇捺要收斂，如“?！薄袄酢钡茸?橫短豎長的字，撇捺要伸長，像“朱”“木”等字。教師只有引導學生細致地分析研究，掌握這些變化規(guī)律，并在實踐中練習，才能真正使學生把握漢字的審美內(nèi)涵。

4.在評價中鑒賞美

學生是一個自我評價能力較低的群體，在寫字的過程中，字美在哪，不美在哪，他們往往缺乏一個正確客觀的評價分析能力。如果教師不加以評價，寫字教學就可能出現(xiàn)高耗低效的現(xiàn)象。

評價學生的字一般有書面評價與口頭評價兩種形式。在學生字寫得好時，教師不要吝嗇自己的筆墨，一個圈或一顆星，或運用其他的表揚符號，不僅可以讓學生知道字美在哪，還能給予學生巨大的鼓勵?？陬^評價可以從章法、結構、點畫三方面入手，突出重點，有的放矢，表揚學生寫字中的優(yōu)點，糾正一些帶有普遍性的毛病，這能讓學生認識到怎樣寫才美，怎樣寫不美。教師的口頭評價既要突出針對性又要有鼓勵性，如“你的這一筆要能寫得再好一點，整個字就漂亮多了?！薄澳愕墓P畫再流暢一點，你的字就入體了?！边@些針對性、鼓勵性的評價一定會讓學生寫出更美的字！

總之，只要我們在寫字教學中貫穿美育，引導學生向往美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美，提高學生的審美能力，每一個中國娃就一定能寫出一手美觀端莊的中國字來！

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊九俊，姚烺強.小學語文新課程教學概論[M].南京：南京大學出版社，2005.

[2] 陸志平.小學語文新課程教師研修教材[M].北京：北京大學出版社，2007.

（責編 劉宇帆）