田云環(huán)

摘 要：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經(jīng)驗。在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣?！被诖耍覀儚沫h(huán)境、活動、課程、文本等影響幼兒閱讀行為的四個方面闡述如何打造浸潤式閱讀環(huán)境。

關(guān)鍵詞：浸潤式閱讀; 環(huán)境

中圖分類號：G613.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-107-002

“隨風潛入夜，潤物細無聲”是春雨對大地的滋潤，閱讀是書籍對心靈的喚醒。浸潤式閱讀就是這樣一種通過營造適宜的環(huán)境，讓閱讀主體能全身心地沉浸其中，產(chǎn)生閱讀興趣，生發(fā)出專注的、自主的、高質(zhì)量的閱讀行為。

一、環(huán)境浸潤，外部吸引

營造適宜的閱讀環(huán)境，以隨處可見的閱讀元素浸潤環(huán)境，以精心挑選的書籍充實其靈魂，讓整個園所溢滿書香。

1.場地的大塊布局與小塊點綴結(jié)合

我園擁有大量專門的閱讀場所，如閱讀長廊、繪本館、圖書室等，大塊的專門閱讀場地提供豐富的閱讀材料、多樣的閱讀環(huán)境與專注的閱讀氛圍。在用好這些專門閱讀場地時，我們將班級閱讀區(qū)建設(shè)成符合幼兒興趣與發(fā)展需要的特色閱讀區(qū)，在園內(nèi)的各個角落設(shè)置大量的迷你閱讀角，讓閱讀元素遍布園內(nèi)的每一個角落，讓幼兒能隨手觸及閱讀材料，閱讀隨時隨地皆可發(fā)生。

2.環(huán)境布置的統(tǒng)一性與分散性兼具

幼兒園環(huán)境應(yīng)是和諧統(tǒng)一的整體，環(huán)境布置的統(tǒng)一性是指園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有核心內(nèi)涵與統(tǒng)一規(guī)劃，以文化主題統(tǒng)合園所文化風格，以子主題充實其內(nèi)涵。例如，在我園“和”文化主題的引領(lǐng)下，可在長廊中布置“情緒感知”子主題，除投放相關(guān)繪本外，在墻面繪制不同的表情，設(shè)置心情卡牌讓幼兒覺察自己當下的心情;在角落布置悄悄屋，讓幼兒有私密的時空來調(diào)節(jié)情緒。注重園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)一性，使子主題在文化內(nèi)涵上具有向心力，園所環(huán)境布置才具有和諧統(tǒng)一的美感。

3.區(qū)域的啟發(fā)性與開放性并存

幼兒從環(huán)境中獲取信息，習得經(jīng)驗與技巧，因此要“讓每一面墻會說話”。浸潤式閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以幼兒為本，不僅是從空間上考慮其適宜性和啟發(fā)性，例如：引導幼兒閱讀的導語和圖畫標識、操作材料取放的高度、語言材料的安全衛(wèi)生與經(jīng)濟適用、不同年齡階段適切的閱讀材料等。在時間上也是開放的，除專門的閱讀時間外，晨間時間、餐前餐后、離園前等零碎時間都可以進行閱讀活動。對閱讀的感知也是多維開放的，讓幼兒可以看、聽、摸、讀、聞，從多感官角度為幼兒設(shè)置具體可感的閱讀環(huán)境，讓整個園所在幼兒的眼中變得鮮活起來。

二、文本浸潤，凝聚書脈

1.經(jīng)典薈萃，精神滋養(yǎng)

作為直接與幼兒產(chǎn)生交互作用的閱讀材料，其質(zhì)量直接影響著幼兒的閱讀。為幼兒提供經(jīng)典的、高質(zhì)量的、多樣化的閱讀材料是順利進行閱讀活動的前提。我們可以選擇被廣泛推薦的經(jīng)典圖畫書，它以其歷久彌新的文化內(nèi)涵成為滋養(yǎng)精神的沃土。閱讀材料的主題和文體也應(yīng)是多元的，涉及社會交往、健康衛(wèi)生、行為禮儀、情緒情感、生命死亡等多個主題，包括散文、故事、詩歌等多種體裁，豐富以此幼兒的感知與體會，提升閱讀的濃厚興趣。

2.圖書漂流，與書同行

古語云：書非借不能讀也。讓圖書流動起來，引導幼兒珍惜手中的書籍，自然地進行閱讀活動。在流動中，優(yōu)秀作品被閱讀的頻率增加，發(fā)揮了更大的價值。引導幼兒對漂流的作品進行推薦，說一說、畫一畫推薦理由，分享也是促進幼兒思考能力和語言能力提升的過程。

3.童書創(chuàng)作，延伸童趣

書面閱讀只是閱讀的一個環(huán)節(jié)，在信息輸入的基礎(chǔ)上，引導幼兒輸出表達，形成良性的信息循環(huán)，讓閱讀浸潤靈動起來。鼓勵幼兒在閱讀的基礎(chǔ)上進行故事分享、續(xù)編、創(chuàng)作、表演。創(chuàng)造性閱讀活動提升了閱讀效能。對作品進行分享和展示，使之再度融入環(huán)境中，成為其他幼兒可獲得的資源，形成環(huán)境影響的良性閉環(huán)。閱讀中不斷輸入與輸出提升了幼兒閱讀水平和園所浸潤式閱讀氛圍。

三、活動浸潤，引導興趣

1.角色轉(zhuǎn)變，和諧共生

浸潤式閱讀活動將關(guān)注點由書本轉(zhuǎn)移到幼兒，注重閱讀能力與習慣的養(yǎng)成。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變閱讀觀念，加強自身專業(yè)研修和閱讀指導能力，在了解幼兒閱讀情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其興趣愛好和心理特點來提供閱讀的材料、環(huán)境與活動指導。讓幼兒參與到閱讀主題的選定、活動的設(shè)計和實施中來。教師與幼兒齊閱讀，共成長。

2.家園共育，協(xié)力助推

幼兒園應(yīng)發(fā)揮自身的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動家庭參與到閱讀活動中來，教師利用自己的專業(yè)知識為家長提供閱讀指導的基本策略，利用家園閱讀沙龍、閱讀記錄卡等多種方式幫助家長解決閱讀培養(yǎng)的疑難雜癥，支持家長更有效地輔助幼兒閱讀。

3.形式豐富，激發(fā)興趣

利用好專門的閱讀時間，設(shè)計形式多樣的閱讀活動。做好讀前導讀活動和讀后分享活動，提升閱讀效能。早期閱讀是一個涉及多感官、雙向輸入輸出的活動。閱讀延伸活動，如講、聽、演、創(chuàng)故事，閱讀節(jié)，圖書漂流，書卡制作等都能促進閱讀發(fā)展。以形式多樣的閱讀活動讓幼兒感受書趣。

四、課程浸潤、主題體驗

專門的浸潤式閱讀活動是引導幼兒自主閱讀的重要內(nèi)容。引導幼兒取放書籍、翻頁修補、觀察圖畫、就畫面內(nèi)容暢想思考、鼓勵發(fā)表看法、再述故事內(nèi)容、總結(jié)主題等。以開放支持的態(tài)度鼓勵幼兒表達自己的想法，以正向氛圍的營造引導幼兒形成對閱讀的興趣，掌握閱讀的技能與方法，形成自主閱讀的興趣與能力。以主題閱讀的形式來組織閱讀，主題的選取跨越時空，從家庭到幼兒園，任何感興趣的內(nèi)容都可以成為主題選材，以主題聚集零散的經(jīng)驗，使幼兒的學習系統(tǒng)化。閱讀不是孤立的活動，主題閱讀也可以拓展至其他領(lǐng)域活動中，成為其他領(lǐng)域活動的內(nèi)容與基礎(chǔ)能力。

五、小結(jié)

在為幼兒營造的全方位多維度的閱讀環(huán)境中，幼兒浸潤在充滿書香與美的世界里，隨手可及、滿目所見皆是閱讀元素，教師和家庭以積極正面的態(tài)度支持和鼓勵幼兒閱讀，幼兒在閱讀活動中獲得成就感，從文化精髓中獲得滿足感，會閱讀，愛閱讀。浸潤式閱讀環(huán)境使幼兒步入了閱讀培養(yǎng)的良性循環(huán)，幼兒具備了自主閱讀的能力，培養(yǎng)了一生的良好習慣。