魏晴燕

摘 要：語(yǔ)言是社會(huì)交流以及情感溝通的必要手段，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展最迅速、也是最關(guān)鍵的時(shí)期。幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言都要與周?chē)娜?、物、大自然、社?huì)現(xiàn)象緊密聯(lián)結(jié)，用幼兒感興趣的養(yǎng)殖活動(dòng)作為培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)能力的切入點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒; 口語(yǔ)表達(dá); 養(yǎng)殖活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G614 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-104-001

我們嘗試通過(guò)幼兒最感興趣的蝸牛養(yǎng)殖活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的口頭表達(dá)能力，初步設(shè)想是：學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)探討和學(xué)會(huì)總結(jié)。

一、大膽猜想，學(xué)會(huì)提問(wèn)

提問(wèn)是幼兒口語(yǔ)的重要組成部分，我們應(yīng)當(dāng)重視對(duì)幼兒提問(wèn)能力的培養(yǎng)。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維水平，中班幼兒已具備了初步的比較分析能力，他們開(kāi)始對(duì)事物之間的關(guān)系產(chǎn)生興趣。需要老師在日常教學(xué)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)和方面，在與幼兒的交流互動(dòng)中注意引導(dǎo)幼兒的問(wèn)題思維，對(duì)幼兒提出的質(zhì)量較高的問(wèn)題給予及時(shí)的強(qiáng)化，并且積極引導(dǎo)幼兒提有價(jià)值的問(wèn)題。例如孩子們非常喜歡在平衡區(qū)院子里抓蝸牛，可是他們抓到的空蝸牛殼要比活體蝸牛多出好多倍。

老師抓住教育契機(jī)，首先引發(fā)幼兒的思考：“對(duì)于墻上的蝸牛殼，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？”

幼兒提出了好多問(wèn)題，質(zhì)量也參差不齊。老師進(jìn)行了整理和歸納，總結(jié)出最有價(jià)值的問(wèn)題：蝸牛死了嗎，為什么空殼還能粘在墻上？它的尸體哪里去了？

孩子們開(kāi)始大膽猜測(cè)。

幼兒1：我想蝸牛一定是死了，所以只留下它的房子。

幼兒2：我想蝸牛一定是長(zhǎng)大了，而蝸牛殼并沒(méi)有長(zhǎng)大，它待不下了，只好去找個(gè)新的、大的殼，像寄居蟹一樣！

幼兒3：不對(duì)，它應(yīng)該是像蟬一樣蛻殼了，它會(huì)自己再長(zhǎng)出一個(gè)新的蝸牛殼來(lái)。

幼兒4：蟬的殼背上是破的，能猜出蟬從這里出來(lái)。這些蝸牛殼都是好的，應(yīng)該不是蛻殼，它肯定是死了。

其實(shí)關(guān)于蝸牛的死因及尸體的去向，老師完全可以說(shuō)問(wèn)問(wèn)爸爸媽媽?zhuān)綀D書(shū)館查一查百科全書(shū)，回家用手機(jī)百度一下等。但是，能夠讓孩子自己提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)這個(gè)行為的本身要比這個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。

二、暢所欲言，學(xué)會(huì)探討

在日常教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒試著參與大家的討論，不但使幼兒社會(huì)交往能力得以提升，更使他有集體歸屬感，利于他開(kāi)朗、自信、積極的個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。老師和幼兒的談話活動(dòng)，老師不該唱“獨(dú)角戲”，幼兒的發(fā)言才是“重頭戲”。

還是養(yǎng)蝸牛的事情，我們不可避免地遇到了“蝸牛吃什么”這個(gè)問(wèn)題。老師鼓勵(lì)孩子們自己思考，用自己的方式來(lái)養(yǎng)蝸牛。兩個(gè)星期以后，老師展示了這些日子帶給蝸牛的食物及蝸牛生活情況照片，讓幼兒自己探討：養(yǎng)蝸牛這么多天了，你發(fā)現(xiàn)了什么？

喂養(yǎng)小動(dòng)物是孩子們感興趣的、每天都在做的事情，幼兒就特別有話說(shuō)。他們談了很多自己的發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出了不少蝸牛愛(ài)吃的食物。

老師重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒探討的是一包特別的食物，說(shuō)：“這個(gè)食物……你們?cè)趺纯?？?/p>

幼兒1：居然是肉？！蝸牛是吃素的好嗎？

幼兒2：那不一定，小蜻蜓的幼蟲(chóng)還吃小魚(yú)和小蝌蚪哪！說(shuō)不定蝸牛也是吃肉的??！

幼兒3：可這個(gè)肉是燒熟的，給人吃的肉才燒熟呢。

幼兒4：我仔細(xì)看過(guò)了，是帶著肉皮的肥肉，上面還有蔥呢，這肯定是誰(shuí)家晚飯菜里挑出來(lái)不吃的，他就帶來(lái)給蝸牛了！

幼兒的討論天南地北，其樂(lè)融融。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展正是在幼兒與他人交往和主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中完成的，因此要讓幼兒成為語(yǔ)言的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、建構(gòu)者，成人就應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)敢說(shuō)、愿說(shuō)、會(huì)說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境和交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

三、辯證思維，學(xué)會(huì)總結(jié)

語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒(méi)有語(yǔ)言思維無(wú)法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果，必須用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。總結(jié)是幼兒對(duì)知識(shí)的再加工和重組，是集探索認(rèn)知、邏輯思維、語(yǔ)言能力于一體的更高級(jí)的能力和素養(yǎng)。老師在日常教學(xué)活動(dòng)中，注意喚起幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)下遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理和判斷，能使幼兒更具有理性思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

不管養(yǎng)什么動(dòng)物，幼兒都喜歡問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：它是好的還是壞的？養(yǎng)蝸牛不久后就有小朋友問(wèn)：蝸牛是害蟲(chóng)還是益蟲(chóng)？正好那天的閱讀活動(dòng)是欣賞秦好史郎的繪本《夏日的一天》，封面中的那個(gè)孩子拿著長(zhǎng)長(zhǎng)的網(wǎng)兜要去干什么？問(wèn)到秀秀時(shí)，她說(shuō)：“他要拿網(wǎng)兜去抓蜜蜂，因?yàn)槊鄯涫呛οx(chóng)。”于是，老師領(lǐng)著幼兒集體跑題：你覺(jué)得蜜蜂是益蟲(chóng)還是害蟲(chóng)？

幼兒分為兩派展開(kāi)了激烈的舌戰(zhàn)。一方認(rèn)為：蜜蜂會(huì)給人類(lèi)釀出甜甜的蜂蜜，是益蟲(chóng);另一方認(rèn)為：蜜蜂會(huì)蜇人，傷害人類(lèi)，是害蟲(chóng)?？傊l(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)。

這時(shí)，老師出示了他們?cè)诳鞓?lè)農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)時(shí)拍下的照片。照片里，玉米正開(kāi)花，長(zhǎng)長(zhǎng)的花柱上蜜蜂們來(lái)回穿梭忙著采蜜。

幼兒1：小蜜蜂采蜜好忙碌啊，它們很勤勞的！

幼兒2：它們采蜜忙都忙死了，根本沒(méi)有空來(lái)蜇人的！

幼兒3：我們站在那里那么久，一個(gè)都沒(méi)被蜇啊，誰(shuí)說(shuō)蜜蜂會(huì)害人？

幼兒4：我想起啦，我在書(shū)上看過(guò)的：蜜蜂會(huì)蜇人都是因?yàn)槿讼裙袅怂?，不然它們不?huì)隨便蜇人的。

說(shuō)到這里，幼兒已經(jīng)懂得了：凡事都有兩面性，不能只站在自己的角度看問(wèn)題，這種解答問(wèn)題的方法無(wú)疑是最科學(xué)也最有說(shuō)服力的。

幼兒時(shí)期是人一生當(dāng)中大腦和身體急速發(fā)育的時(shí)期。幼兒會(huì)對(duì)周?chē)恼Z(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率可見(jiàn)一斑。所以在這個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，要重視幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合培養(yǎng)，幼兒只有具備語(yǔ)言表達(dá)能力的良好基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行今后的義務(wù)教育和社會(huì)的發(fā)展。通過(guò)養(yǎng)殖活動(dòng)來(lái)發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)，僅是培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的其中一條探索途徑，我們?cè)敢饫靡磺锌衫玫慕逃Y源，培養(yǎng)幼兒從小對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力，為將來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。