陳雪花

摘 要：戶外混齡游戲立足打破幼兒園原有的戶外游戲模式，打造符合幼兒發(fā)展規(guī)律的、能夠促進不同年齡段幼兒共同發(fā)展的、富有鄉(xiāng)村幼兒園“野味”和“趣味”的園本化自主性游戲課程。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土特色; 混齡游戲

中圖分類號：G613.7 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-103-002

筆者所在幼兒園地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，有著本地區(qū)特有的一些自然、社會和人文特色。筆者以幼兒生活中熟悉的自然環(huán)境、鄉(xiāng)土材料、傳統(tǒng)節(jié)日、民間游戲、民間藝術(shù)等資源為載體，以幼兒園實際活動場地為基礎(chǔ)，以幼兒興趣、愛好、需要和發(fā)展水平為前提，在特定的時間，將3-6歲的學(xué)前兒童組織起來共同進行戶外活動，這種游戲活動模式筆者稱為戶外混齡游戲。

筆者將從資源開發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、操作模式、幼兒發(fā)展等四個內(nèi)容進行論述。

一、鄉(xiāng)土特色資源開發(fā)和梳理

筆者致力于“鄉(xiāng)味”課程資源的挖掘，同時建設(shè)課程資源庫、資源地圖、資源清單等，在此過程中挖掘與梳理并進，運用到混齡游戲課程建設(shè)中。

二、鄉(xiāng)土元素融入游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

筆者從合理設(shè)置區(qū)域、科學(xué)投放材料兩方面談鄉(xiāng)土元素融入戶外混齡游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略。

（一）合理設(shè)置區(qū)域

總體規(guī)劃戶外游戲區(qū)，力求創(chuàng)設(shè)科學(xué)的、多功能的環(huán)境。幼兒園依據(jù)水泥地面、塑膠地面、草地、沙池等場地，創(chuàng)設(shè)了各功能區(qū)——沙水天地（沙水區(qū)）、球球樂園（玩球區(qū)）、建筑工地（建筑區(qū)）、豐隆園（美食坊、巧手坊、攀爬闖關(guān)區(qū)、野趣區(qū)、農(nóng)家菜園和飼養(yǎng)區(qū)等）、繪聲繪色（裝扮表演區(qū)）、童心世界（平衡爬行和大型玩具區(qū)）、七彩童畫（創(chuàng)意美工和戶外涂鴉區(qū)）、小人國（交通區(qū)、快遞站、娃娃家等）。各功能區(qū)充分考慮場地大小、空間利用、設(shè)施設(shè)備等多種因素，追求場地利用最優(yōu)化。建筑工地有可以放置鄉(xiāng)土材料的走廊和玻璃棚，能夠同時容納近60名幼兒建構(gòu)，在這里，幼兒可以大膽自由地進行搭建游戲;小人國近1000多平方米的塑膠場地提供了40余輛不同類型的小車、交警服、紅綠燈、快遞盒、油桶、半封閉的滑滑梯、攀爬架等，幼兒們將家里的舊床單充分運用，撐起帳篷就是家，孩子們依據(jù)自己設(shè)置的游戲情節(jié)開展游戲，創(chuàng)設(shè)屬于自己的小人國。豐隆園位于南樓后草坪區(qū)，集種植、飼養(yǎng)、木工、爬山、鉆洞、蕩秋千、樹屋、穿竹林巧妙地結(jié)合讓幼兒充分享受大自然的樂趣的同時實現(xiàn)各區(qū)域互通。

（二）科學(xué)投放材料

我們以啟發(fā)幼兒已有經(jīng)驗為前提，充分運用幼兒生活中熟悉的具有鄉(xiāng)土特色的材料到戶外混齡游戲中，豐富游戲的同時又利于本地文化的傳承，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的認同感。像筆者幼兒園所處鄉(xiāng)鎮(zhèn)以“柑橘之鄉(xiāng)”“縫紉機之鄉(xiāng)”著稱，同時作為一個移民之鄉(xiāng)、多民族共融之地，它有著豐富的地域資源，也就帶來多樣的游戲材料。在游戲材料提供時，可以提供本地柑橘，在游戲中進行柑橘相關(guān)食品制作和買賣、探究橘樹的生長歷程和設(shè)計具有柑橘元素的游戲方式等;可以把縫紉機小型零部件作為游戲材料讓幼兒在游戲中進行重新組裝、搭建;可以把少數(shù)民族特有的舞蹈、樂曲和節(jié)慶活動等材料運用到混齡游戲中，通過富有地域特色的材料運用逐步培養(yǎng)幼兒對本土文化的認同感和文化傳承意識。

三、戶外混齡游戲?qū)嵤┎僮髂Ｊ?/p>

園級層面同步采用分時期和點到面逐步推進方式組織游戲。教師幼兒層面采用二自主一固定方式開展游戲。

（一）分時期推進

首先分班級主抓幼兒對戶外混齡游戲方式和各區(qū)域設(shè)置的認識期，這段時期讓幼兒認識和熟悉與以往戶外游戲不同的新游戲方式，為幼兒認知上和心理上提供充分的適應(yīng)。接著是嘗試期，這一時期嘗試兩班混合，可以是同齡混班或者不同齡混班。同齡混班請同齡的幼兒進行結(jié)伴游戲，發(fā)展同齡幼兒交往能力;不同齡混班如大班哥哥姐姐和中班弟弟妹妹開展游戲，兩班混合。同齡或者不同齡是要根據(jù)不同年齡段或者不同班級幼兒的適應(yīng)程度和能力水平?jīng)Q定的，老師要根據(jù)本班幼兒發(fā)展情況做適宜的選擇。最后全混期又稱全混齡，當幼兒對混齡游戲有了充分的認識和實踐經(jīng)驗后，小中大幼兒便進入全混齡游戲階段。

（二）點到面推進

幼兒園有四大運動場地，分別處在不同樓層、不同方向，相對獨立，每個場地設(shè)置1-3個區(qū)域，每個場地可容納2-7個班?？紤]到幼兒安全和接受程度，首先是不同場地分別單獨嘗試混齡游戲，待幼兒熟悉場地、游戲方式和有初步的自我保護能力，教師對所在區(qū)域的環(huán)境、材料、安全、觀察要點有把握后，嘗試鄰近的兩個場地進行混齡游戲，最終達到四個場地全面開展混齡游戲。因為是初嘗混齡，以上兩種方式也是給予教師管理、幼兒能力水平提升提供一個適應(yīng)期。

（三）二自主一固定

二自主是1.自主選擇、自由結(jié)伴。游戲中幼兒自主選擇區(qū)域、自由選擇伙伴和材料，凸顯幼兒的主體地位。2.自主管理、自信評價。游戲后，幼兒與同伴共同整理游戲材料，教師引導(dǎo)幼兒自信地針對游戲進行自我評價。一固定是每個游戲區(qū)域的兩位教師是固定的，這樣便于教師對本區(qū)域游戲環(huán)境、材料和觀察點的有效把握。

四、游戲中幼兒發(fā)展

基于觀察到的戶外混齡的案例，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒戶外混齡游戲多以平行式、自由交叉式、小組式、一帶一式的游戲方式居多。這四種方式代表幼兒處于不同時期的發(fā)展水平。初期以平行游戲為主，體現(xiàn)大對小的榜樣作用。接著以自由交叉式方式為主，體現(xiàn)不同年齡段幼兒間采取邀請和聯(lián)合的策略進行合作游戲，進而相互促進、相互發(fā)展。后來幼兒之間可能會因為自己的性格、興趣等因素，形成幾個固定的混齡的小群體，有團結(jié)協(xié)作意識，以小組式游戲為主。當混齡到后期，發(fā)展為一帶一式游戲方式，該模式在一定程度上體現(xiàn)了幼兒的責(zé)任意識，幼兒更多地代替了教師所扮演的角色，而教師在某些時候起到連接幼兒之間橋梁的作用。

近年來，在大力推進省課程游戲化項目建設(shè)背景下，許多幼兒園開展戶外混齡游戲，特別是農(nóng)村幼兒園，但由于對混齡游戲概念的不清晰，沒有遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，沒有尊重幼兒年齡特征和學(xué)習(xí)方式，大多停留在形式上的混齡，未深入體現(xiàn)混齡游戲真正的教育價值。筆者希望幼兒園開展基于鄉(xiāng)土特色的戶外混齡游戲，應(yīng)做到理論學(xué)習(xí)優(yōu)先、實踐行為跟進、發(fā)現(xiàn)解決問題相隨、觀察反思改進同步，讓戶外混齡游戲真正體現(xiàn)自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神，讓幼兒在戶外混齡游戲中獲得真正的、全面的發(fā)展。