劉夢琪

摘 要：在幼兒園的一日生活中，不管是游戲、生活活動(dòng)以及教學(xué)活動(dòng)，無時(shí)無刻離不開師幼互動(dòng)。幼兒期望與教師親近，而教師對幼兒的期望往往決定與其互動(dòng)的多少。教師的最初期望是對幼兒的第一印象，在一定程度上決定幼兒園三年的師幼關(guān)系。所以，教師需要確立正確的期望教育理念，培養(yǎng)更好的師幼關(guān)系。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng); 教師期望

中圖分類號：G610 ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）8-092-001

教師期望效應(yīng)已成為教育學(xué)和社會(huì)心理學(xué)的經(jīng)典研究，因?yàn)樗沂玖?，在教育環(huán)境中獨(dú)特的，也是最基本和最重要的關(guān)系——師生關(guān)系中人際交往的互動(dòng)研究。下面是實(shí)驗(yàn)研究的介紹和教師期望對幼兒的學(xué)習(xí)行為影響的分析。

一、《課堂中的皮格馬利翁》的研究

1968年，羅森塔爾和雅各布森對舊金山的一所初等教育學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)重要實(shí)驗(yàn)研究。在每個(gè)年級每一個(gè)班級中，他們隨機(jī)抽取百分之二十的學(xué)生，對老師說，根據(jù)他們的心理健康發(fā)展能力測試的結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，這些都是特殊兒童，會(huì)在將來一年里進(jìn)步顯著。幾個(gè)月后，兩位心理學(xué)家來到這所學(xué)校，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績顯著進(jìn)步。事實(shí)上，兩位心理學(xué)家并沒給這些學(xué)生做心理發(fā)展的測驗(yàn)，所以，這些進(jìn)步只能從教師期望中產(chǎn)生。當(dāng)教師信以為名單上的這些問題學(xué)生是天才時(shí)，教師就會(huì)對這些學(xué)生有所期待。由于不同的預(yù)期，影響學(xué)生的方式是不同的，當(dāng)學(xué)生的成績逐漸提高時(shí)，更加“驗(yàn)證”了心理學(xué)家的預(yù)言，從而強(qiáng)化教師的期待。在這個(gè)發(fā)展過程中，教師對學(xué)生的期待施加一定影響，便是一種師生互動(dòng)。

二、師幼互動(dòng)的涵義和影響因素

1.師幼互動(dòng)的涵義

師幼互動(dòng)作為一種特殊的人際交往，是教師與兒童之間發(fā)生的多種形式，以及不同程度的互動(dòng)和影響。在日常生活中，幼兒會(huì)與其他孩子、家長、同伴和社區(qū)的其他人廣泛互動(dòng);教師除了和幼兒互動(dòng)，也和家長、其他同事互動(dòng)。師幼互動(dòng)是指師幼之間的一切社會(huì)互動(dòng)和影響，是師幼互動(dòng)的一種特殊而主要的形式。

2.師幼互動(dòng)的影響因素

師幼互動(dòng)的影響因素主要有三點(diǎn)，分別是幼兒、教師和教育環(huán)境。首先，3-6歲的幼兒正處于依戀發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們需要教師的關(guān)愛和照顧，也期盼教師的幫助式、贊賞式、撫慰式等互動(dòng);并且，這一階段幼兒的獨(dú)立生活能力和自我保護(hù)能力較弱，有的甚至?xí)B(yǎng)成一些諸如偏食、挑食、依賴成人的習(xí)慣，非常需要教師的幫助，這便與教師創(chuàng)設(shè)更多的互動(dòng)機(jī)會(huì)。其次，教師作為教育的主體，是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲、教學(xué)活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者、參與者和評價(jià)者，主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)、與幼兒互動(dòng)非常頻繁。最后，幼兒園環(huán)境也會(huì)對師幼互動(dòng)產(chǎn)生影響，如環(huán)境是輕松愉悅的，就會(huì)利于師幼溝通。

三、教師期望效應(yīng)對師幼互動(dòng)的影響及啟示

1.教師期望效應(yīng)影響師幼互動(dòng)

教師的期待可以歸為兩種，即社會(huì)性期待和學(xué)業(yè)期待。社會(huì)期待是教師對幼兒人際交往方面的期望，學(xué)業(yè)期待是學(xué)習(xí)方面的期待。當(dāng)一個(gè)孩子第一次走進(jìn)教室的時(shí)候，教師對他們的學(xué)習(xí)潛力是一無所知的，是沒有什么印象的。教師對一個(gè)陌生兒童首先形成的印象是，是否積極、主動(dòng)、友好、開朗、能否與其他兒童一起快樂地學(xué)習(xí)和生活，是否是“好孩子”的形象。正是這個(gè)印象首先決定了教師與幼兒的相互作用，而幼兒對教師的這個(gè)期待也會(huì)給予一定的反饋。

教師向幼兒傳達(dá)期待主要有兩種，一種是“行政管理行為”，另一類是“相互作用行為”。就是一個(gè)教師在和幼兒可以相互影響作用中，通過分析不同的態(tài)度、言語和相互作用的頻率等傳達(dá)不一樣的期待行為，但它們的共同特點(diǎn)是：在相同的情況下對抱有高期待的幼兒和抱有低期待的幼兒區(qū)別對待。幼兒也會(huì)從這種區(qū)別對待中知覺到教師對自己的期待，給予老師反饋。

2.教師期望效應(yīng)對師幼互動(dòng)的啟示

從以上可知，教師期望會(huì)對師幼互動(dòng)產(chǎn)生影響，會(huì)對幼兒的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在一定程度上產(chǎn)生影響。那我們在教育情境中該如何合理地實(shí)施期望效應(yīng)，以促進(jìn)良好的師幼互動(dòng)，提高幼兒的學(xué)習(xí)與生活。

首先，要確立正確的期望教育理念，樹立德智體美全面發(fā)展的兒童觀。每一位教師要對為每一個(gè)幼兒有所期待，讓每個(gè)幼兒為自己的發(fā)展和完善有很大的期望。應(yīng)使每個(gè)教師和幼兒可以認(rèn)識到：每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，有價(jià)值的，有潛力的，充滿希望的。

其次，應(yīng)確立對幼兒期望的性質(zhì)：期望結(jié)果應(yīng)該是一個(gè)積極的，向上的;預(yù)期應(yīng)基于知識、技能、能力、品質(zhì)和心理素質(zhì)，要承認(rèn)差異，期望應(yīng)隨幼兒主體不同而不同;應(yīng)具有一定的期望和挑戰(zhàn)，但要適于幼兒的發(fā)展;期望目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)具體的，可操作性強(qiáng);期望應(yīng)是動(dòng)態(tài)的和不斷變化的。隨著孩子的成長，期望的水平應(yīng)該繼續(xù)提高。

當(dāng)教師確立好自己教育期望的理念和方式時(shí)，在與幼兒日常的溝通交流中，才會(huì)更好地進(jìn)行師幼互動(dòng)，達(dá)到期望的效果。