徐業(yè)剛

摘 要：新課程改革的發(fā)展和素質(zhì)教育的創(chuàng)新帶來了教學(xué)領(lǐng)域新的面貌與革新，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作能力成為教師重點關(guān)注的對象。在多年的教學(xué)實踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷探索更加適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生能力的重視和思維的培養(yǎng)使其在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到了越來越廣泛的運用。

關(guān)鍵詞：小學(xué); 數(shù)學(xué); 教學(xué); 對話

中圖分類號：G623.5 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）8-069-001

對話教學(xué)模式是當(dāng)前熱門學(xué)習(xí)模式之一，強調(diào)合作的重要性，有著科學(xué)的構(gòu)架、完整的系統(tǒng)，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)這樣有一定難度的課程來說是正好符合需求的，它能將個人力量與集體力量有機結(jié)合，小學(xué)數(shù)學(xué)可以高效利用這樣的教學(xué)模式進行教學(xué)。本文思考小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中小組合作模式的應(yīng)用，希望可以提出有效見解，幫助學(xué)生愛上小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科。

一、設(shè)置對話環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

利用教師對話學(xué)好數(shù)學(xué)不僅需要教師在課堂中仔細講解知識點，在學(xué)生面對不能理解清楚的知識點時，主動向教師提出自己的疑問也是很重要的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程在于不斷提出問題、解決問題，教師在解答學(xué)生問題的對話過程中，不僅鞏固了學(xué)生的知識點，也培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)教師面對學(xué)生不愛對話時，教師可以用適當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生樂意主動提問。

例如在教師講解二年級《角的初步認識》時，教師講解完銳角、直角、鈍角的知識點之后，雖然這是一個較為簡單的知識點，但不是每位同學(xué)都能完全理解的，想要讓不理解的學(xué)生對主動提出自己的問題，進行對話交流，溝通學(xué)生不懂的地方。教師可以在整堂課余下的幾分鐘設(shè)置一個師生、生生對話交流環(huán)節(jié)，對話交流的過程中，學(xué)生如果不太好意思在全班面前當(dāng)面提問，可以舉手示意讓教師到自己座位面前，再主動問出自己的問題，這樣的方式下，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓有疑問的學(xué)生更能問出自己想解決的疑難困惑。這樣的方式，可以改變傳統(tǒng)課堂中，教師向?qū)W生問題，學(xué)生不敢提出自己的疑問的狀況，這樣的方式，有利于學(xué)生更好的解決自己面臨的數(shù)學(xué)問題，在解答疑問的過程中，提高自身的數(shù)學(xué)成績，也增進了教師和學(xué)生之間的溝通和交流，拉近了學(xué)生和教師之間的關(guān)系。

二、分配數(shù)學(xué)小組，共同討論問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到自己不能解決的問題，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生是無法自主解決的，但這類學(xué)生又不愿主動問教師問題，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，想要每位學(xué)生都能盡可能的吸收知識，理解知識，在以后自己解答問題的時候能做到從容應(yīng)對，需要數(shù)學(xué)教師適當(dāng)?shù)陌才判〗M學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，小組學(xué)習(xí)的過程中，有利于讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互進步。

例如，在講到經(jīng)典問題“雞兔同籠”這個知識點時，教師在講解完解答方程的基本方法之后，在面對實際訓(xùn)練題目的時候，可以讓將全班學(xué)生分為幾個小組，小組共同討論題目，共同解答，如果小組之間都無法解答的問題，小組可以將這個題目進行相應(yīng)的標注，在小組討論對話交流完成之后，小組依次派一個代表主動向教師提出自己的問題。小組通過這種小組討論的方式，不僅有利于提高全班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也相對提高了每位學(xué)生主動提問的概率，在學(xué)生主動提問的過程中，教師最終給以思路進行解答，學(xué)生也會因為自己主動提問，經(jīng)過教師講解之后產(chǎn)生，自己和小組成員能明白題目的解答方式而感到自豪。這樣不僅激勵了學(xué)生主動對話交流互動，也帶動了全班學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、設(shè)置獎勵機制，課下積極對話

數(shù)學(xué)教師在課堂中的講解是有限的，師生、生生彼此之間的對話的時間也是有限的，數(shù)學(xué)這門課程相相較于其他課程來講，難度是較大的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，遇到的問題也相應(yīng)較多。課堂提問時間有限的情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生課下積極主動的提問，畢竟很多題目訓(xùn)練，是要求學(xué)生在課下完成的。例如，教師在講完蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊的《三位數(shù)乘以兩位數(shù)》知識點之后，需要學(xué)生在課下完成一定的題目時，教師可以在課堂中鼓勵學(xué)生課下主動提問，對于課下主動積極提問的學(xué)生，可以給予加分的獎勵機制，每問一個問題，可以加0.5分的期末平時成績分。這樣的激勵方式下，有助于學(xué)生主動向教師提問，二者深入對話交流，教師在面對學(xué)生疑問時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思維，給與學(xué)生解題思路。學(xué)生通過教師提供的思路，解答疑問，當(dāng)以后再面對這類問題時，才能真正理解。教師通過課激勵學(xué)生提問的方式，也能提高學(xué)生對同類型題目的解答能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說，是需要認真對待的科目。教師在教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是很重要的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是需要學(xué)生和教師共同配合的，教師在教學(xué)的過程中，與學(xué)生進行對話互動，教師及時做出解答，這樣才有利于小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

參考文獻：

[1]蔣仙群，蔣依寶.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效對話的探究[J]小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（19）：14-15

[2]陸玉輝.聚焦有效對話構(gòu)建活力課堂——以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例[J]名師在線，2018（16）：63-64