陳麗華

摘 要：新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)就是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。情境創(chuàng)設(shè)需要因課而宜、因時(shí)而異，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)靈活設(shè)計(jì)，發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。教師不僅要關(guān)注導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)，也要關(guān)注課中情境的知識(shí)應(yīng)用情境的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué); 情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.6 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）8-068-001

一、案例背景

向心儀的人表白，為什么選擇在咖啡館比熙熙攘攘的菜市場(chǎng)成功率要高呢？戒指還是那個(gè)戒指，人還是那個(gè)人，為什么差別會(huì)那么大呢？經(jīng)驗(yàn)告訴我們情境很重要。在教育中也是如此，如果老師想與孩子的課堂更加輕松愉悅，就得創(chuàng)設(shè)情境把孩子吸引過(guò)來(lái)。一位學(xué)者曾經(jīng)做過(guò)這樣的比喻：將5克鹽放在你面前，直接讓你吃下去，你將難以下咽。但是如果將鹽溶于湯中，你在享受湯的同時(shí)，也吸收了這5克鹽。情境之于知識(shí)，猶如鹽溶于湯中。鹽溶于湯中，才能被吸收。知識(shí)需要溶于情境中，才能顯示出活力與美感。情境一詞，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：情景;境地。“境”是指外界的事物，“情”是指由景物所激起的情感共鳴。那情境化的教學(xué)是什么樣的呢？在當(dāng)前國(guó)際小學(xué)科學(xué)教育改革的潮流中，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，用知識(shí)解決真實(shí)的問(wèn)題，這樣才能彌合知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間的裂縫，真正鍛煉學(xué)生的批判性思維、合作能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

二、案例描述

1.孩子告訴我們什么

樂(lè)樂(lè)是筆者的外甥女，一名四年級(jí)學(xué)生，她學(xué)習(xí)大提琴已經(jīng)有一年多的時(shí)間了。一次在看她練琴的過(guò)程中，我出于職業(yè)本能，問(wèn)到：“樂(lè)樂(lè)，你知道大提琴的聲音是怎么產(chǎn)生的呢？”樂(lè)樂(lè)不假思索地說(shuō)：“撥動(dòng)琴弦產(chǎn)生的唄?！薄澳悄阍谧屑?xì)觀察一下?lián)軇?dòng)的琴弦，琴弦發(fā)生了什么怎樣的變化？”我追問(wèn)道?！扒傧以诓粩嗟恼駝?dòng)?！睒?lè)樂(lè)一邊說(shuō)，一邊用身體模仿著琴弦的振動(dòng)，隨后突然驚呼：“哦，不對(duì)，聲音是靠振動(dòng)產(chǎn)生的，科學(xué)老師教過(guò)。”“既然老師教過(guò)了，為啥你一開始還認(rèn)為是撥動(dòng)琴弦產(chǎn)生的呢？”我不解的問(wèn)?！拔彝浟?，對(duì)了，舅媽，科學(xué)課上老師還把一個(gè)音叉發(fā)聲后，放在水中，我看到濺起了許多的水花。還有，用一面小鼓，在鼓面上放了一些米粒，小鼓一敲，米粒就動(dòng)起來(lái)，像跳舞的小人。所以這才想起來(lái)了，聲音是振動(dòng)產(chǎn)生的?！睒?lè)樂(lè)回答道。

2.我從中發(fā)現(xiàn)什么

筆者細(xì)細(xì)的分析一下這個(gè)案例，發(fā)現(xiàn)三點(diǎn)：第一，孩子的迷思概念是非常頑固的;第二，孩子在一定的階段能夠基于事實(shí)對(duì)觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、推理;第三：當(dāng)孩子在解決問(wèn)題時(shí)，頭腦中不會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)抽象的概念符號(hào)。這不是一個(gè)個(gè)例，筆者查閱資料發(fā)現(xiàn)，在在眾多的研究文獻(xiàn)中，專家總結(jié)了兒童的科學(xué)觀念具有以下特點(diǎn)：（1）兒童往往將自己對(duì)事件或現(xiàn)象的推理和理解建立在可觀察到的一些特點(diǎn)上;（2）兒童的科學(xué)觀念具有片面性;（3）兒童具有直線形因果思維方式;（4）兒童使用的概念包含的內(nèi)容往往比科學(xué)家使用該概念時(shí)包含的內(nèi)容更廣;（5）兒童的科學(xué)概念觀念具有情境性;（6）兒童的科學(xué)觀念根深蒂固。研究者們證實(shí)，兒童的思維方式與成人不同，因此，教師需要理解兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律，理解兒童進(jìn)入課堂時(shí)已掌握的知識(shí)，遵循學(xué)習(xí)科學(xué)的規(guī)律，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)情境，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)深層次的學(xué)習(xí)。在情境化的科學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷儲(chǔ)備大量的情境差異，讓學(xué)生置身于多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，豐富的信息源和多樣的觀點(diǎn)有利于學(xué)生探索和整合知識(shí)，并獲取多元的觀點(diǎn)，促進(jìn)自身個(gè)性的發(fā)展。

三、案例反思

基于以上的觀點(diǎn)，在日常小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，筆者嘗以采用以下情境化教學(xué)策略與方法達(dá)成教學(xué)的有效性。

1.創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用

通過(guò)具體情境的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問(wèn)題，又能從整體上把握問(wèn)題依存的情境，這樣，學(xué)生就能夠牢固的掌握知識(shí)應(yīng)用的條件及其變式，從而靈活的遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《神奇的新材料》中，如何把自然界中的荷葉、人造材料的灰黑與最新的納米級(jí)材料這些細(xì)碎又無(wú)聯(lián)系材料聯(lián)系在一起，變成有結(jié)構(gòu)的、可供學(xué)生學(xué)習(xí)的探究材料？在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)了一個(gè)主題探究活動(dòng)《給小螞蟻找雨傘》，借用學(xué)生喜歡的小動(dòng)物螞蟻這一卡通形象，擬人化地讓它有了人的思維，在自然界、人造界和最新的科學(xué)界去尋找最適合做雨傘的材料，讓學(xué)生在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，進(jìn)行自主探究和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)。通過(guò)此任務(wù)的趣味性與神秘性，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)情境缺失的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生常常缺乏對(duì)知識(shí)應(yīng)有的興趣，因?yàn)橹R(shí)在這樣的教學(xué)中是以確定的結(jié)論的面目而出席的，沒有問(wèn)題的教學(xué)不能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探索和求知欲望，反而會(huì)消減他們的學(xué)習(xí)熱情。蘇教版科學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《形狀改變了》一課中，探究拉力大小與橡皮筋長(zhǎng)度變化的關(guān)系。這個(gè)探究活動(dòng)過(guò)于淺顯，很多學(xué)生在沒有試驗(yàn)之前就可以說(shuō)出結(jié)論。所以筆者嘗試創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物們蹦極過(guò)山洞”情境，讓學(xué)生猜測(cè)：動(dòng)物的體重與“蹦極的橡皮繩”拉伸長(zhǎng)度有什么關(guān)系，并且進(jìn)一步延伸思維，不同體重的小動(dòng)物在橡皮繩伸長(zhǎng)后，還能否順利進(jìn)入到山洞中去。在這樣有趣又富有層次的情境中，學(xué)生合理運(yùn)用“變式”，提升了科學(xué)思維。

3.創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《地震》一課，筆者從南京溧水區(qū)的3月2日發(fā)生的地震入手，產(chǎn)生“南京是否會(huì)發(fā)生大地震”的真實(shí)問(wèn)題，學(xué)生利用現(xiàn)有地震課程前期的資料，從“南京地質(zhì)特征”與“南京歷史上的地震”兩方面，提出種種假設(shè)，同時(shí)進(jìn)一步觀察、重審資料，推斷出南京發(fā)生地震的可能性。借助“境”引出“情”，在教學(xué)的后半段用“情”來(lái)創(chuàng)設(shè)更新的“境”，情境教學(xué)的兩個(gè)維度，交錯(cuò)融合，相互提升，真正實(shí)現(xiàn)了為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)識(shí)的出發(fā)點(diǎn)成。

總之，有效的情境應(yīng)該體現(xiàn)為內(nèi)容真實(shí)，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)約，指向科學(xué)本質(zhì)，能引發(fā)學(xué)生的思考，有利于科學(xué)探究活動(dòng)的開展，防止走入為情境而設(shè)計(jì)情境的誤區(qū)。