孫穎

摘要：英語視聽說課程，作為英語專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)具有英語實(shí)際應(yīng)用技能的人才意義重大。本文將通過分析“英語視聽說”課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，試圖從課程思政視角下，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法（POA）理論框架中的教學(xué)流程，通過智慧教學(xué)平臺——學(xué)習(xí)通，探索實(shí)現(xiàn)英語視聽說課程思政的有效路徑及教學(xué)模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：課程思政;產(chǎn)出導(dǎo)向法;英語視聽說;學(xué)習(xí)通

一、引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)與社會的飛速發(fā)展和人類命運(yùn)共同體這一偉大理念的提出，社會各界對懂英語，高素質(zhì)，并具有國際化視野的跨文化交際人才的需求也越來越大;對英語人才聽力及口語技能的要求也越來越高。然而，傳統(tǒng)的“英語視聽說”課程教學(xué)還在依據(jù)過去的教學(xué)理念，以老師為主體，學(xué)生很少參與課堂活動(dòng)，重“聽”輕“說”的課堂現(xiàn)象屢見不鮮。為了讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中，使其在有限的時(shí)間內(nèi)有更大的收獲，筆者認(rèn)為將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念應(yīng)用到英語聽說教學(xué)中有一定的實(shí)際意義。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented approach，簡稱 POA）是文秋芳教授于 2015 年在《構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系》一文中提出的具有中國特色的教學(xué)理論。^[1] 該理論包括 “教學(xué)理念”“教學(xué)假設(shè)”和 “教學(xué)流程”三個(gè)核心內(nèi)容，并展示了三者相互之間的關(guān)系。教學(xué)理念包括“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”和“全人教育說”三個(gè)方面的內(nèi)容。教學(xué)假設(shè)包括“輸出驅(qū)動(dòng)”、“輸入促成”、“選擇性學(xué)習(xí)”、“以評為學(xué)”四個(gè)方面的內(nèi)容。教學(xué)流程包括 “驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評價(jià)”三個(gè)階段。

POA的教學(xué)理念倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)中心說”，主張教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在教學(xué)假設(shè)的驅(qū)動(dòng)下，教師在課堂與課外的教學(xué)設(shè)計(jì)中的產(chǎn)出任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生為產(chǎn)出目標(biāo)而進(jìn)行輸入性學(xué)習(xí)。在POA的教學(xué)流程中，教師要明確學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)給學(xué)生呈現(xiàn)有創(chuàng)意的交際場景，并描述學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的步驟和具體要求、學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和教師給予指導(dǎo)并檢查學(xué)生的產(chǎn)出結(jié)果。對于學(xué)生的產(chǎn)出成果，教師可進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和延時(shí)評價(jià)。^[1]

POA 構(gòu)建者一直堅(jiān)持馬克思主義基本原則，即“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。近幾年來，很多外語教師嘗試將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語專業(yè)視聽說混合式教學(xué)的實(shí)踐卻寥寥無幾，為了真正提高學(xué)生的英語綜合能力，筆者嘗試將 POA 理論引入英語專業(yè)視聽說混合式教學(xué)課堂，改變英語聽說課堂上單一的教學(xué)模式，最大限度的利用學(xué)校提供的教學(xué)條件及設(shè)備，提高教學(xué)效率。

三、英語視聽說課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語視聽說課程的特點(diǎn)

“英語視聽說”課程是英語專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程，該課程具有綜合性強(qiáng)，自由度高的特點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說技巧與能力，透過語言理解文化背景知識，擴(kuò)大知識面，進(jìn)而最終提高語言綜合能力。英語視聽說課程教學(xué)既是一個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程，又是對綜合語言技能的培養(yǎng)，同時(shí)還要填補(bǔ)中西文化和語言習(xí)慣之間的鴻溝。課程自由度高體現(xiàn)在不拘泥于單一的視聽材料和聽音方式，而可以采取多樣化、靈活性強(qiáng)、彈性大、富有創(chuàng)意的方式來進(jìn)行教學(xué)。

（二）英語視聽說課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“英語視聽說”課程教學(xué)目前大多沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往選擇單一的教材，通過反復(fù)聽音、教師講解、學(xué)生機(jī)械模仿、教師公布答案的流程化方式來講授。聽力材料時(shí)效性差、教學(xué)模式僵化、“聽”、“說”、“學(xué)”、“用”往往是割裂開來的，并且學(xué)生聽教師講解聽力材料的過程是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，他們沒有主動(dòng)參與，所以印象不深。這種將“學(xué)”與“用”割裂成互不相關(guān)兩個(gè)環(huán)節(jié)的授課方式與 POA 所倡導(dǎo)的“學(xué)用一體”理念顯然不盡相符。

此外，課程的評價(jià)方式也缺乏多元化，未能有效激勵(lì)學(xué)生和增加學(xué)生對課程的認(rèn)同感和獲得感。很多教師覺得挖掘教材中的思政內(nèi)容費(fèi)時(shí)費(fèi)力，最后往往放棄這方面的努力，以至于課堂上過于注重語言知識和技能的講授，忽略了文化與價(jià)值觀的傳遞，未能將專業(yè)課程與思政課有機(jī)結(jié)合，弱化了對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。然而，在課程思政的視角下，無論什么課程，都應(yīng)承載核心價(jià)值觀的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生客觀、公允看世界，堅(jiān)定政治信仰和文化自信，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治素質(zhì)與外語專業(yè)素養(yǎng)及聽力能力的同步提升。因此，現(xiàn)行的“英語視聽說”課程仍存在教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一、教師思政素養(yǎng)不高、課程評價(jià)方式效力不高等問題。

四、課程思政視角下，英語視聽說課程教學(xué)的革新

2016 年 12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人”，并要求“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，其他各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)”^[2]。因此，“英語視聽說”課程可以從課程思政視角下，結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向法理論框架中的教學(xué)流程，通過智慧教學(xué)平臺——學(xué)習(xí)通進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，跨文化交際能力，深化愛國主義情懷。

（一）豐富和完善教學(xué)內(nèi)容，寓思政元素于教學(xué)之中

語言的教學(xué)要為其功能服務(wù)。然而，現(xiàn)在的“英語視聽說”課程主要聚焦于語言技能的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中融入英語國家文化介紹，并適時(shí)進(jìn)行中西文化對比，同時(shí)，喚醒學(xué)生對等、有效的文化自覺，進(jìn)而激發(fā)對本國文化的認(rèn)同，培養(yǎng)堅(jiān)定的“文化自信”^[3]。在此基礎(chǔ)上，在教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，通過正確的問題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的積極思考和討論，使課堂活躍起來。秉承“課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念，優(yōu)化課程內(nèi)容。借助優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，如 Ted Talk、China Daily、BBC 等網(wǎng)站，精心挑選能對接“英語視聽說”課程的思政教育內(nèi)容應(yīng)用于課堂教學(xué)，從新穎的視角擊中學(xué)生的需求。在豐富課堂活動(dòng)、提升學(xué)生語言能力的同時(shí)，將基于中國文化的內(nèi)容自然而然地融入英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，建立學(xué)生的文化自信和文化認(rèn)同，喚醒他們傳承中華文 明的歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感。^[4]

（二）基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，構(gòu)建線上線下立體式課堂

在教學(xué)中，最大化地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺創(chuàng)建線上、線下相結(jié)合的立體課堂，讓學(xué)生多維度地享受到個(gè)性化、人性化、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)。線下的課堂教學(xué)為教學(xué)的主陣地、主渠道，教師設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生拓展、交流與 互動(dòng)，磨練聽力技能，同時(shí)融入貼合學(xué)生興趣與需求的思政內(nèi)容，隱形浸潤，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。同時(shí)，利用學(xué)習(xí)通智慧教學(xué)平臺，線上為學(xué)生提供充沛和多樣化的聽力資源和其他語言學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能隨時(shí)隨地進(jìn)行語言實(shí)踐和專業(yè)學(xué)習(xí)。此外，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高課堂教學(xué)效率，通過立體課堂，促進(jìn)線上線下聯(lián)動(dòng)，靈動(dòng)教學(xué)、形成課程整體育人的聯(lián)動(dòng)效應(yīng)。

（三）改變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和思辨能力

嚴(yán)嬌蘭（2014）指出中國大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)中的思辨能力，與中國古代文化教育理念有關(guān)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué) 生更多依賴教師的課堂講授，自主學(xué)習(xí)能力差，分析思考問題能力受限。尤其是在英語視聽說課堂上，因?yàn)閷W(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣、自制力等各方面原因?qū)е乱恍W(xué)生思辨意識缺席，仍按照傳統(tǒng)的聽課模式進(jìn)行視聽說課程學(xué)習(xí)。^[5] 這與新時(shí)代大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)不符。因此，在“英語視聽說”課上，教師要刻意改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生意識到：在“英語視聽說”課上不僅是為了獲取英語知識，更重要的是培養(yǎng)獲取知識的能力，尤其是自主學(xué)習(xí)和思辨能力。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)不僅滿足于詞匯的積累和語音語調(diào)的正確性，局限于沒有深度的會話交談話題，在課內(nèi)還應(yīng)該敢于接受教師布置任務(wù)的挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮積極性參與到話題討論中，并克服畏懼心理，勇于提出觀點(diǎn)和見解。課外學(xué)生應(yīng)注重知識面的拓寬，尤其借助多媒體網(wǎng)絡(luò)資源在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，多多關(guān)注各種學(xué)習(xí)資源，使本學(xué)科與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合。既可以開闊學(xué)生的視野，發(fā)散思維，又有利于思辨能力的培養(yǎng)。

（四）改革考核內(nèi)容與方式，建立新的激勵(lì)體制

考核是語言教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)和促進(jìn)教與學(xué)的有效途徑。傳統(tǒng)的考核模式不夠科學(xué)，挫傷了學(xué)生的積極性，阻礙了語言交際能力的發(fā)展。為了增強(qiáng)學(xué)生對課程的認(rèn)同感、獲得感、成就感，需要改革考核內(nèi)容和方式，并建立恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制。例如，可以將師生的實(shí)時(shí)互動(dòng)和課堂參與納入考核范圍，同時(shí)將課程思政成效納入考核評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重思政與語言學(xué)習(xí)的自然融合，把學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任、人文精神與考核掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)效率的雙重轉(zhuǎn)變。^[6]

五、結(jié)語

綜上，在“英語視聽說”課程教學(xué)中充分運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理念，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法，把中國文化融入到“英語視聽說”教學(xué)中，有助于利用網(wǎng)絡(luò)平臺打破傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的限制，有助于充分展示學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性與創(chuàng)造性，有助于提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生對于中國文化的理解，有助于樹立學(xué)生的民族自信和文化自信，有助于學(xué)生用英語講好中國故事，傳播中國文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 文秋芳. 構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系 [J].外語教學(xué)與研究，2015（4）.

[2]? 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].中國教育報(bào)，2016（12）.

[3]? 彭靜.課程思政視角下英美文學(xué)課程教學(xué)模式初探[J].課程教育研究，2018，（39）.

[4]? 王卉.基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的大學(xué)英語課程思政融入路徑探 究[J].教育教學(xué)論壇，2019，（1）.

[5]? 嚴(yán)嬌蘭.大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐，2014（30）.

[6]? 聶春閣，徐輝.淺談?dòng)⒄Z課程思政[J].卷宗，2018，（17）.

（作者單位：西安外事學(xué)院）