王燕

摘? 要：在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀以及寫作在教學(xué)中的作用非常大。小學(xué)時(shí)期是小學(xué)生成長(zhǎng)的初期階段，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了促使學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師設(shè)置課堂教學(xué)活動(dòng)中要合理、科學(xué)地選取適合學(xué)生的教學(xué)方式。讀寫兩者融合的教學(xué)模式在語文教學(xué)中有極大效力，學(xué)生在教師的指引下不僅可以提升自身對(duì)文章閱讀的感悟，還可以促使寫作能力大幅度進(jìn)步。因此，小學(xué)語文教師在現(xiàn)實(shí)工作中要合理地選取讀寫混合的方式以達(dá)到教育的根本宗旨。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 讀寫結(jié)合? 策略

中圖分類號(hào)：G61 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）06（a）-0173-02

在教育的改革進(jìn)程中我國小學(xué)語文在教學(xué)中還有諸多弊端。在語文教學(xué)進(jìn)行中寫作的培育是非常關(guān)鍵的一部分，怎么才能有效地提高小學(xué)生的寫作能力是當(dāng)前教師必須探究的一個(gè)問題，并且研究提出相關(guān)的解決舉措。把閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的混合，從根本上提升教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前的語文教師應(yīng)該積極了解學(xué)生，在了解的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況制定一套適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方式，提升學(xué)生主動(dòng)參與課堂的踴躍性。該文從以下幾點(diǎn)對(duì)小學(xué)讀寫教學(xué)中的相關(guān)舉措進(jìn)行深入研究。

1? 合理結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生的語言掌控能力

讀寫教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，如果從邏輯上分析語文教學(xué)閱讀就是寫作的基礎(chǔ)。只有進(jìn)行大量的閱讀，存儲(chǔ)大量的詞匯、優(yōu)美的語錄才能寫出高質(zhì)量的作文。因此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，對(duì)閱讀能力進(jìn)行鍛煉，以此提升小學(xué)生的寫作能力。因?yàn)樾W(xué)生的年紀(jì)尚小，還是比較依賴教師的講解才可以獲取知識(shí)，課本中的內(nèi)容也比較符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求，起到了指引作用。所以，小學(xué)語文教師對(duì)閱讀以及寫作兩者進(jìn)行融合時(shí)可以把課本中的優(yōu)秀內(nèi)容加以引用，有助于學(xué)生利用閱讀提升自身的寫作空間。

在小學(xué)語文課本內(nèi)容中涵蓋諸多經(jīng)典的文章，可以滿足小學(xué)生日常學(xué)習(xí)的基本要求。教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，創(chuàng)設(shè)一個(gè)高效、輕松的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生在課堂接收知識(shí)中對(duì)文章的寫作技巧有自己的見解，對(duì)文章更深層次的內(nèi)容有情感的感悟，進(jìn)一步提升自身的寫作經(jīng)驗(yàn)。例如，教師為了改善學(xué)生在寫作中“口語”過多的問題可以將教材文章中比較精美的句子篩選、規(guī)整出來，讓學(xué)生進(jìn)行摘抄、朗讀加深印象，在閱讀的過程中將知識(shí)融會(huì)貫通，以后便于合理運(yùn)用。長(zhǎng)期以來，學(xué)生的語言表達(dá)技巧就會(huì)得到一定程度的提升。

2? 加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解語文知識(shí)

語文教師在實(shí)際的教學(xué)中首先要對(duì)閱讀以及寫作有一個(gè)籠統(tǒng)的概括，將課本中的“結(jié)合點(diǎn)”羅列出來，這樣才能使用課堂上有限的時(shí)間對(duì)閱讀寫作教學(xué)進(jìn)行融合。因此，語文教師在上課前就要通篇研究課本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)精準(zhǔn)的把控。在課堂上語文教師不僅要留意從宏觀上帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章閱讀以及寫作之間的關(guān)系進(jìn)行明確區(qū)分，還要將教材中有用的內(nèi)容挖掘出來，激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生一步步對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行分析以及研究，持續(xù)不斷地提高學(xué)生語文知識(shí)的理解能力。

課堂是學(xué)生汲取知識(shí)的重要環(huán)境，因此，在課堂上合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫教學(xué)是教師的任務(wù)，教師需要注重此過程的教育。為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確地對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行了解，例如教師要留意按照學(xué)生的個(gè)性特征在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，促使學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)以及想法。教師在此過程中也能明確學(xué)生的心中所想，學(xué)生也能充分表現(xiàn)自己、提升自信心，增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣。例如，語文教師可以在教學(xué)中給學(xué)生制造一個(gè)語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入探索。引領(lǐng)學(xué)生積極參與到語言表達(dá)方面相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，尋求書面表達(dá)的技巧，利用閱讀進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。

3? 結(jié)合課外知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生累積語文文化素養(yǎng)

開闊學(xué)生的知識(shí)視野是小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該留意的，學(xué)生可以利用閱讀大量的語文材料掌握語文知識(shí)、增加知識(shí)儲(chǔ)備。量變決定質(zhì)變，學(xué)生寫作的能力根據(jù)學(xué)生閱讀的知識(shí)儲(chǔ)備量決定。因此，小學(xué)語文教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)中要注重開闊學(xué)生的知識(shí)視野，開展各類活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外知識(shí)。閱讀寫作能力不是一天可以練就的，這是一個(gè)長(zhǎng)期累積的過程，學(xué)生要在日常進(jìn)行訓(xùn)練才可以逐步養(yǎng)成[5]。小學(xué)是構(gòu)建知識(shí)基礎(chǔ)的時(shí)期，學(xué)生要想提升自己的寫作經(jīng)驗(yàn)必須閱讀大量的文章，從中積累知識(shí)。舉例，僅一個(gè)語文教材不能將我們國家優(yōu)良的文化內(nèi)涵概括，學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)只依照簡(jiǎn)短的幾篇課文不能儲(chǔ)備知識(shí)。反過來講，假設(shè)學(xué)生積極地閱讀課外的優(yōu)秀文章、著作，積累更多知識(shí)就可以更好地提升自身的寫作水平。

4? 高年級(jí)階段進(jìn)行閱讀有感創(chuàng)作

即使從小學(xué)進(jìn)入初中不需要升學(xué)考試，但是高年級(jí)學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力巨大，通過讀寫融合的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)作能力。從教學(xué)實(shí)際操作的效力來說，閱讀與寫作結(jié)合的方式有多種。第一，進(jìn)行主題性讀寫融合的寫作。依照課本單元編排的體系，在每個(gè)單元的課文文本教學(xué)后直接依照單元寫作任務(wù)教師引導(dǎo)學(xué)生將主題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)行字?jǐn)?shù)確認(rèn)的寫作活動(dòng)，促使學(xué)生在寫作中可以檢驗(yàn)單元知識(shí)的掌握情況以及鍛煉語言的組織表達(dá)能力。第二，進(jìn)行心得讀寫融合的寫作。從每篇課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中教師選擇課堂閱讀的合適時(shí)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文閱讀后總結(jié)自己的心得，并進(jìn)行寫作活動(dòng)。

為了保證教學(xué)質(zhì)量的提升，具體實(shí)操的方法有以下幾種：第一，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)性讀寫寫作的融合。在每單元的課文學(xué)習(xí)完后依照單元的“口語和寫作”或者教師指定的相關(guān)任務(wù)將主題進(jìn)行確認(rèn)、字?jǐn)?shù)進(jìn)行確認(rèn)，將寫作時(shí)間確認(rèn)下來。在小學(xué)高年級(jí)時(shí)期一般將300字以上作為要求，教師督促學(xué)生在兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)將作文完成。第二，日記性讀寫結(jié)合。學(xué)生在課外對(duì)課本復(fù)習(xí)完后閱讀其他課外讀物，養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將自己的一天記錄下來。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成每天寫作的行為習(xí)慣，不限定字?jǐn)?shù)、不限定內(nèi)容、不限定題材。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握文字的運(yùn)用能力以及寫作的技巧。

5? 結(jié)語

歸根結(jié)底，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期、漫長(zhǎng)的歷程，并不能一朝一夕就可以迅速達(dá)成目標(biāo)。因此，小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中要根據(jù)教師的指引一步步逐漸對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行全方面的了解，掌握獲得語文知識(shí)的手段，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)教師來說，在實(shí)際教學(xué)中不要急于求成，要多加思索，將讀寫兩者互相融合，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，協(xié)助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中豐富自身的語文素養(yǎng)。只有在優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生才能對(duì)語文此項(xiàng)課程的內(nèi)容進(jìn)行深刻解讀，加強(qiáng)自身讀寫能力。

參考文獻(xiàn)

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