漆增林

摘? 要：不管在社會交流中還是在日常與人的交往中口語交際都起著至關(guān)重要的作用，是每個人都必須掌握的一項基礎(chǔ)能力。小學(xué)生的各類技能都是在初級階段發(fā)展，教師可以合理運(yùn)用此次機(jī)會在課堂中深入滲透口語交際能力培育，提升學(xué)生的口語水準(zhǔn)，保證學(xué)生友好地與人進(jìn)行溝通。該文就小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)進(jìn)行深入探究，并且提出相關(guān)的培養(yǎng)指南。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文? 口語交際? 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G61 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0143-02

在小學(xué)教育中閱讀教學(xué)是現(xiàn)階段是一項必不可少的內(nèi)容。隨著時代的進(jìn)步，口語交際能力的提升已經(jīng)在社會發(fā)展中成為必然要求，小學(xué)生也應(yīng)從小適應(yīng)。但是在實際教學(xué)途中學(xué)校將此目標(biāo)并沒有落實到根本上，教學(xué)成效低下。造成這種現(xiàn)象的原因就是由于學(xué)校與教師沒有意識到口語交際在教學(xué)中的重要性，并且還缺乏科學(xué)的教學(xué)理念以及教學(xué)方式，因此對教學(xué)的實際效果產(chǎn)生不利影響。

1? 培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的必要性

1.1 社會發(fā)展的需要

隨著時代的變化，國家不斷進(jìn)步，現(xiàn)在的社會都需要人們有交往行為，互相交際是當(dāng)下人與人之間最根本的社會舉動，口語是連接人們之間交流的工具，在交際中擔(dān)任著最基本的角色，在交往中有非常重要的作用[1]。如果一個人能說會道，那么極有可能在競爭激烈的社會中脫穎而出，獲得很多機(jī)會，而內(nèi)向、不會運(yùn)用語言表述自己觀點的人則會失去很多機(jī)會?？焖侔l(fā)展的社會要求社會人員有敏銳的思維、較快的反應(yīng)能力以及語言表述能力，促使人與人之間交流無障礙，不會產(chǎn)生內(nèi)在矛盾。在社會中人們要想不被社會淘汰需要練就強(qiáng)大的語言體系，這是最基本的要旨。為了給社會輸送全能型人才，那么小學(xué)教師理應(yīng)對小學(xué)生的口語交際能力著重培養(yǎng)。

1.2 素質(zhì)教育的要求

在進(jìn)入新時代后社會對學(xué)生的素質(zhì)教育要求也越來越高，尤其是較強(qiáng)的口語交際能力，幫助學(xué)生在社會發(fā)展中順應(yīng)時代的變化，不被拋棄。對學(xué)生訓(xùn)練口語表達(dá)能力、進(jìn)行思維鍛煉也符合此項教學(xué)的目的[2]。素質(zhì)教育的內(nèi)在意義就是對每位學(xué)生的身心發(fā)展進(jìn)行全方位關(guān)注，促使每位學(xué)生都能在社會中健康發(fā)展。在新的課本中可以體現(xiàn)出對口語交際能力的重視，所以培育學(xué)生的交際能力可以提升學(xué)生各個方面的素質(zhì)。

2? 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的狀態(tài)分析

2.1 教師缺乏正確的口語交際能力養(yǎng)育觀

口語教學(xué)的宗旨就是希望小學(xué)生在初進(jìn)程時就可以駕馭最基礎(chǔ)的本領(lǐng)，學(xué)會與他人交流，能夠流利地運(yùn)用口頭語言表述自己的觀點，與人進(jìn)行和諧溝通[3]。但是在實際教學(xué)的途中并沒有發(fā)揮高效的教學(xué)效力，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。絕大多數(shù)教師和學(xué)生的認(rèn)知都是不對的，將口語交際的鍛煉理應(yīng)在相關(guān)的口語交際課程中進(jìn)行講述，閱讀教學(xué)核心注重對文章的領(lǐng)悟，卻無視口語教學(xué)。因此，當(dāng)下的口語交際教學(xué)方式還需要再次進(jìn)行創(chuàng)新，在學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)方面還面臨很多困難。

2.2 缺少有效的教學(xué)手段

教師在閱讀課堂教學(xué)途中運(yùn)用反復(fù)敘述、朗讀的方法對學(xué)生口語能力進(jìn)行培訓(xùn)，此種方式可以對學(xué)生的聽說能力起到一定的作用，但還是缺乏交際性，不夠靈活。窺其原因，還是教師沒有對口語交際訓(xùn)練的方法進(jìn)行鉆研，對其不夠明白，從而導(dǎo)致學(xué)生也對口語交際的興趣減弱。

2.3 缺少有效的評價

教育課程規(guī)定，評價口語交際理應(yīng)對學(xué)生的交流能力進(jìn)行提升，有各色各樣的辦法可以考察學(xué)生的口語交際能力，比如進(jìn)行班級演講或者小組合作論述問題等都是可行的方式。多年以來，小學(xué)語文的考試只是對閱讀理解能力以及拼音進(jìn)行考察[4]，但是對口語交際能力的評估教師只是在課堂上進(jìn)行簡單的口頭評價。學(xué)生自身的認(rèn)知也存在問題，認(rèn)為口語交際能力只是可以在日常的生活以及與同學(xué)的交流中隨便掌握。教師又將側(cè)重點放在文章的解析上，這兩個層面的問題就會致使教師不愿意教學(xué)生如何進(jìn)行口語交際能力的提升，學(xué)生也不會花費(fèi)時間研究其中的內(nèi)涵。

3? 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

依照拼讀音節(jié)寫出對應(yīng)的詞句或者根據(jù)近義詞寫出反義詞還有作文，這些板塊都是小學(xué)語文試卷中不可缺少的內(nèi)容。多數(shù)題型與在提升口語交際方面的能力沒有任何關(guān)聯(lián)。在授課中教師將文章的解析、字詞的講解作為教學(xué)的重點，口語交際被教師忽視。

閱讀教學(xué)是將閱讀、理解文章作為重點目標(biāo)。教師可以依照文章的難易程度進(jìn)行闡述，是學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的重要方式。從語文教學(xué)的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)也是語文的核心部分，是語文的基礎(chǔ)，要想促使學(xué)生在語文的各個方面都能得到提升，與閱讀能力的培養(yǎng)密不可分。所以教師理應(yīng)鉆研多種方式，利用多變新穎的模式對學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的培養(yǎng)。比如，教師可以運(yùn)用朗讀文章、指引學(xué)生對句式進(jìn)行賞析等方式促使學(xué)生大膽表述自己的主張，教師最后對學(xué)生的見地進(jìn)行分析，使教學(xué)質(zhì)量得到全方位提高。

3.2 轉(zhuǎn)變分模塊教學(xué)的觀念

小學(xué)語文課本目錄中各個單元都會對應(yīng)相對的板塊，其中也有口語交際的內(nèi)容，但是教師沒有明白課本的內(nèi)容，出現(xiàn)誤區(qū)。教師認(rèn)為口語的交際鍛煉直接可以在語言交際課程中展開，與閱讀之間沒有什么關(guān)聯(lián)。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)途中教師以陳舊的方式將句式剖析、中心思想的歸納作為重點內(nèi)容，無視口語交際的訓(xùn)練，此種教學(xué)方式不能從根本上提升學(xué)生對口語交際的掌握。所以，教師在進(jìn)行語文閱讀教授途中理應(yīng)指引學(xué)生確保對問題進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行相互的交流討論，并且大膽表達(dá)自己的觀點。而在學(xué)生與學(xué)生之間的交流中學(xué)生的口語交際能力也得到展現(xiàn)。

3.3 創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的交際情境

口語交際簡易的表述就是人在一個特定的場景中與他人進(jìn)行溝通，教師可以此為學(xué)生設(shè)置關(guān)聯(lián)情境使學(xué)生交流，此方式可促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。閱讀教學(xué)是學(xué)生以及教師、課本之間信息互換的過程，是提升學(xué)生口語交際訓(xùn)練的靈驗用具。因此，在閱讀教學(xué)途中教師可以設(shè)置相應(yīng)的情境，促使學(xué)生發(fā)揮自身的口語交際能力。

比如，教師可以創(chuàng)設(shè)出比較切合實際情況的情境：小紅看到自己同桌新買的文具袋很漂亮，自己也想擁有，但是自己由于已經(jīng)有新買的文具盒，所以爸爸肯定不會允許重新買文具袋。假設(shè)你是小紅面對此種現(xiàn)象你會怎么做？假設(shè)與爸爸溝通時又應(yīng)該如何溝通？教師運(yùn)用教學(xué)情這模式指引學(xué)生將自己想到的辦法進(jìn)行表述，有利于培養(yǎng)學(xué)生與家長之間的口語交際能力。

4? 結(jié)語

總而言之，在進(jìn)行眾多實踐后可以得出一個結(jié)論，要想使學(xué)生對口語交際能力進(jìn)行提升需要在課堂上展開相應(yīng)的教學(xué)，教師可以選用學(xué)生愿意接納的科學(xué)教育模式陶冶學(xué)生的口語交際技能。在語文閱讀教學(xué)途中教師也理應(yīng)重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培訓(xùn)，磨練學(xué)生的口語交際能力，進(jìn)一步滿足社會對人才提出的要求。教師可以利用此機(jī)會在閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的鍛煉進(jìn)行層層滲透，促使學(xué)生的口語能力與閱讀能力得到雙面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 鐘玲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2019（26）.

[2] 陳祖正.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學(xué)院學(xué)報，2014（S1）：111-113.

[3] 蔣慧.芻議小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對學(xué)生口語交際能力的鍛煉[J].才智，2016（2）：120.

[4] 胡三萍.論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].新課程，2016（9）：340.