摘 要：核心素養(yǎng)理念主要是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，其把教學(xué)的最終目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)新時(shí)代的全面人才?；诤诵乃仞B(yǎng)的編程課程的學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前初中教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，如何結(jié)合核心素養(yǎng)理念進(jìn)行教學(xué)成為當(dāng)今教學(xué)的一個(gè)重要研究?jī)?nèi)容。文章從核心素養(yǎng)理論出發(fā)，對(duì)編程教學(xué)的模式進(jìn)行了研究，同時(shí)在此基礎(chǔ)上研究了編程教學(xué)的策略，并在最后給出了一個(gè)編程教學(xué)的案例分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);編程教學(xué);信息意識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）19-0047-02

隨著我國(guó)教育體制的發(fā)展，編程課程也逐步地普及到了中小學(xué)，國(guó)務(wù)院在印發(fā)了一系列關(guān)于初中階段人工智能的課程的文件之后，各省市初中開(kāi)設(shè)編程課程的學(xué)校變得越來(lái)越多，逐步普及到了全國(guó)范圍，初中階段的編程課程變得越來(lái)越重要[1]。

一、信息技術(shù)核心素養(yǎng)的思想

1.信息意識(shí)

信息技術(shù)作為一門(mén)比較重要的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義。由此來(lái)說(shuō)，在信息技術(shù)教育的過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是非常有必要的，學(xué)生不僅可以掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的基本操作原理，還能靈活運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的潛能。

2.自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維的過(guò)程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在未來(lái)能夠獨(dú)立自主地去創(chuàng)新、去實(shí)踐。為了讓學(xué)生具有自主的學(xué)習(xí)能力，教師在課程的教學(xué)過(guò)程中要摒棄過(guò)去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變那種對(duì)著黑板、對(duì)著學(xué)生不停地講，直到下課為止的教學(xué)方式，取而代之的是引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中去思考、去實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生自己的思考和實(shí)踐來(lái)完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于編程課程的教學(xué)，教師先要了解所有學(xué)生當(dāng)前的編程知識(shí)水平，再逐步地推進(jìn)。在課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些問(wèn)題，教師要讓學(xué)生主動(dòng)地去思考，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，當(dāng)完成一個(gè)模塊的編程時(shí)，學(xué)生會(huì)有很大的成就感，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)增加。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

在信息化社會(huì)發(fā)展的背景下，學(xué)生只掌握基礎(chǔ)的信息知識(shí)，是無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需求的，但是具備信息素養(yǎng)之后，學(xué)生就可以對(duì)信息的內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，選擇有價(jià)值的信息去利用，也可以自主地分辨出信息的真假，這對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維提高有著積極的作用。創(chuàng)新思維在現(xiàn)在的社會(huì)里有著非常多的運(yùn)用，提高個(gè)人的創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生在各個(gè)行業(yè)里發(fā)現(xiàn)自己身上的長(zhǎng)處。

初中階段是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行建立和強(qiáng)化的一個(gè)重要階段，在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)每一門(mén)課程是否感興趣絕大部分的原因在于在課程的一開(kāi)始學(xué)生是否會(huì)產(chǎn)生興趣，并且這個(gè)興趣是否會(huì)持續(xù)下去，因此，對(duì)于一門(mén)課程，如何去激發(fā)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)非常關(guān)鍵的途徑[2]。

4.信息社會(huì)責(zé)任

具備信息社會(huì)責(zé)任的學(xué)生具有一定的信息安全意識(shí)，能夠遵守信息法律法規(guī)，信守信息社會(huì)的道德與倫理準(zhǔn)則，在現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間中遵守公共規(guī)范，既能有效維護(hù)信息活動(dòng)中個(gè)體的合法權(quán)益，又能積極維護(hù)他人合法權(quán)益和公共信息安全;關(guān)注信息技術(shù)革命所帶來(lái)的環(huán)境問(wèn)題與人文問(wèn)題。對(duì)于信息技術(shù)創(chuàng)新所產(chǎn)生的新觀念和新事物，能具備積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、理性的價(jià)值判斷能力和負(fù)責(zé)的行動(dòng)能力。

二、基于核心素養(yǎng)理念編程教學(xué)研究

1.編程教學(xué)模式

當(dāng)前的初中編程課程教學(xué)中，大多數(shù)的教師仍然是站在講臺(tái)上以授課的方式給學(xué)生灌輸內(nèi)容，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中雖然也通過(guò)多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，但是缺乏互動(dòng)交流。對(duì)于編程課程而言，缺乏互動(dòng)的教學(xué)顯得更加的枯燥無(wú)味，所以，在編程教學(xué)中，要讓師生互動(dòng)以及生生互動(dòng)這樣的教學(xué)模式在課堂中占主要地位，在進(jìn)一步的研究中，在編程課堂中，還需要把師資（教師與資源）、生資（學(xué)生與資源）的互動(dòng)引入教學(xué)過(guò)程中，詳細(xì)分析如下。

（1）師生互動(dòng)。該模式是教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)一般處在課堂的教師提問(wèn)階段或者課程的總結(jié)階段。在教學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)是非常重要的，在教師組織教學(xué)時(shí)，一定要將師生互動(dòng)這個(gè)模式貫穿在整節(jié)課當(dāng)中，并且在互動(dòng)時(shí)，要進(jìn)行以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)互動(dòng)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生也能夠向教師提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)題來(lái)逐步完成本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生的注意力和思考力。

（2）生生互動(dòng)。該模式是學(xué)生和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，這樣的互動(dòng)一般處在課堂的小組討論階段，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的證明，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠大大提高學(xué)生的思考能力，互動(dòng)的過(guò)程也是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性會(huì)非常強(qiáng)，同時(shí)也會(huì)存在各種各樣的觀點(diǎn)，不同的觀點(diǎn)更加能夠促進(jìn)學(xué)生思維的拓展。

（3）生資互動(dòng)。該模式是學(xué)生教學(xué)資源的互動(dòng)，在上課之前，學(xué)生需要預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課后要復(fù)習(xí)課程內(nèi)容，觀看教師上傳的視頻或課件等，這些都屬于生資互動(dòng)，生資互動(dòng)是非常重要的學(xué)習(xí)模式，能夠進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

2.編程教學(xué)策略

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而開(kāi)始該節(jié)課的課程內(nèi)容。問(wèn)題情境也可以在課堂中間創(chuàng)設(shè)，但教師一定要把握好教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)，在課堂中提問(wèn)要有一定的計(jì)劃性和針對(duì)性，如本節(jié)課的哪些內(nèi)容提問(wèn)能夠?qū)虒W(xué)起到重要作用，什么時(shí)間點(diǎn)提問(wèn)讓學(xué)生更有積極性等。對(duì)于學(xué)生回答的結(jié)果，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)，如果學(xué)生回答的結(jié)果與正確答案存在一定的偏差時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生回答中不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行指正，對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)有新意的部分要站在創(chuàng)新性的角度去鼓勵(lì)。

（2）實(shí)現(xiàn)合作與競(jìng)爭(zhēng)。合作與競(jìng)爭(zhēng)存在于生生互動(dòng)的過(guò)程中，這個(gè)互動(dòng)一般處在課堂的小組討論階段，學(xué)生之間通過(guò)分組進(jìn)行討論，在這個(gè)討論過(guò)程中形成了一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的氣氛，小組內(nèi)部進(jìn)行合作，提高學(xué)生的思考能力，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的證明，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠大大提高學(xué)生的思考能力。在小組討論的過(guò)程中，教師要起到一定的引導(dǎo)作用，對(duì)于發(fā)言的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生發(fā)言中有困難時(shí)要進(jìn)行點(diǎn)撥，當(dāng)討論的內(nèi)容和本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生偏差時(shí)，教師要及時(shí)地將問(wèn)題帶回正題，在討論快要結(jié)束時(shí)，教師要讓各小組的組長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)題討論的總結(jié)，并將討論中遇到的問(wèn)題進(jìn)行記錄。

（3）用動(dòng)力激勵(lì)學(xué)生。在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意到每一個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都參與到互動(dòng)的整個(gè)過(guò)程當(dāng)中，在所有的學(xué)生中，學(xué)生學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一，學(xué)生性格也不一樣，在互動(dòng)中，教師針對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的方法去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與到互動(dòng)過(guò)程中來(lái)。實(shí)踐證明，教師教學(xué)能力的高低不是其本身有多好的文化水平，而是這個(gè)教師能不能在每一節(jié)課中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

1.教學(xué)目標(biāo)分析

課題名稱(chēng)：變量和數(shù)據(jù)類(lèi)型

課時(shí)：一小時(shí)

教學(xué)對(duì)象：八年級(jí)學(xué)生

知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)使用變量編寫(xiě)程序，掌握數(shù)據(jù)類(lèi)型的種類(lèi)。

過(guò)程與方法目標(biāo)：讓每一個(gè)學(xué)生自己去主動(dòng)地思考和研究，完成教師布置的每一個(gè)教學(xué)任務(wù)，解決教師布置的每一個(gè)問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中去掌握變量的運(yùn)用和數(shù)據(jù)類(lèi)型的判斷。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：根據(jù)本節(jié)課程的內(nèi)容去設(shè)計(jì)提問(wèn)和討論的問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而開(kāi)始該節(jié)課的課程內(nèi)容，并將問(wèn)題貫穿到整個(gè)課程之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)變量和數(shù)據(jù)類(lèi)型課程內(nèi)容的興趣。

教材分析重點(diǎn)：理解什么是變量，熟悉編程中涉及哪些數(shù)據(jù)類(lèi)型。

教材分析難點(diǎn)：變量的正確使用方式和如何判斷數(shù)據(jù)類(lèi)型。

教師教法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、引導(dǎo)法

學(xué)生學(xué)法：小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作

教師教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教室、教學(xué)課件

學(xué)生教學(xué)準(zhǔn)備：計(jì)算機(jī)、課本

2.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

課前準(zhǔn)備：收集編程課程教學(xué)中所需要的所有資料和視頻。

導(dǎo)入新課：進(jìn)行師生互動(dòng)和生資互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)引發(fā)學(xué)生對(duì)本次課程的興趣，為新課打一個(gè)好基礎(chǔ)。

新課講授：進(jìn)行師生互動(dòng)、生資互動(dòng)和師資互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)課程內(nèi)容按步驟拋出問(wèn)題，由學(xué)生舉手搶答，或者由學(xué)生組成小組進(jìn)行討論回答，通過(guò)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，做到自己動(dòng)腦和自己動(dòng)手。

學(xué)生操作：教師根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)置練習(xí)，按實(shí)際情況由學(xué)生獨(dú)立或分組進(jìn)行操作練習(xí)，遇到問(wèn)題，學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師都可以進(jìn)行討論，通過(guò)互動(dòng)能夠彌補(bǔ)差異，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

作品展示：練習(xí)完成后，教師隨意地找?guī)讉€(gè)小組進(jìn)行作品展示，并在課堂上進(jìn)行解說(shuō)。

總結(jié)：教師對(duì)本次課程進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生回顧課程內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

本文在核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上對(duì)實(shí)踐編程教學(xué)進(jìn)行了研究，完成了基于信息技術(shù)核心素養(yǎng)的初中編程教學(xué)模式的研究，完成了編程教學(xué)策略的研究，完成了編程教學(xué)案例的研究。由于本文篇幅不能太長(zhǎng)，對(duì)編程教學(xué)中的一些思考無(wú)法進(jìn)行詳細(xì)的闡述和研究，對(duì)編程教學(xué)的模式和策略也不能夠進(jìn)行詳細(xì)的分析，但本人在今后將繼續(xù)完成編程教學(xué)的研究工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張麗.基于核心素養(yǎng)的初中信息技術(shù)教學(xué)思考[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2019（9）.

[2]喬新花.初中信息技術(shù)教學(xué)的意義與實(shí)效[J].中國(guó)校外教育，2018（12）.

作者簡(jiǎn)介：陳宇（1993—），男，廣東茂名人，二級(jí)教師，本科，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)。