姚秀梅

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”強調(diào)的是學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案進行知識自主學(xué)習(xí)的過程，在向?qū)W生教授音樂知識中利用導(dǎo)學(xué)案，能夠擺脫傳統(tǒng)教育理念的掣肘，消除以往音樂教育中的弊端，讓學(xué)生在先學(xué)后教的教育模式中，逐步提高對音樂知識的認知，提升對音樂知識的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文筆者從高中音樂課程的教學(xué)實踐出發(fā)，提出導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用優(yōu)勢，淺談如何基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，提升音樂課程的教育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)法;高中音樂;自學(xué)

在高中音樂課程的教學(xué)中實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教育模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行音樂知識的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容指導(dǎo)，進行音樂知識的自主探究，從而在提升學(xué)習(xí)能力的同時，完成對音樂知識的有效認知。因此，在現(xiàn)階段的高中音樂課堂中，教師應(yīng)當積極利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法開展音樂施教工作，指導(dǎo)學(xué)生提高對音樂知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、生成自學(xué)模式

素質(zhì)教育理念強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，圍繞這一教育思想展開音樂課程的教育設(shè)計，教師也應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生進行音樂知識的自主學(xué)習(xí)。但是，由于學(xué)生的音樂素質(zhì)還處于發(fā)展階段，學(xué)生自身的音樂綜合素質(zhì)較弱，所以，在以往的教育體系下，學(xué)生進行音樂知識的自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得像“無頭蒼蠅”，不知道如何找到音樂知識自主學(xué)習(xí)的切入點，以至于降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂知識的效果。而導(dǎo)學(xué)案的使用，則為學(xué)生進行音樂知識的自主學(xué)習(xí)提供了導(dǎo)線，教師可以在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計填空、簡答等問題，讓學(xué)生在完成這些問題的過程中，實現(xiàn)對音樂知識的有效自學(xué)。

例如，在《祁蒙山小調(diào)》的教學(xué)中，教師就可以利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生有目的地實現(xiàn)對本節(jié)課音樂知識的學(xué)習(xí)。在導(dǎo)學(xué)案中，教師設(shè)定“自主學(xué)習(xí)”的模塊，并在其中設(shè)定一些簡單的填空題和簡答題。之后，學(xué)生以這些填空題和簡答題為方向，在教材中進行音樂知識的檢索，從而在完成填空、簡答的問題后，對本節(jié)課中的音樂知識進行總結(jié)，提高學(xué)生對本節(jié)課音樂知識的認知質(zhì)量。隨后，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況，對學(xué)生實施針對性的教育，逐步提高本節(jié)課教學(xué)的精準性。

不難看出，高中音樂教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模塊，能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對音樂教材進行自主閱讀和音樂知識的檢索，從而完成對音樂知識的認知。

二、促進獨立思考

問題是引導(dǎo)學(xué)生進行知識思索的關(guān)鍵要素，在利用導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生分析音樂知識時，教師應(yīng)當注重導(dǎo)學(xué)案中的問題設(shè)計，通過提問的方式，點燃學(xué)生進行音樂知識探究的積極性，使得學(xué)生在不斷地思辨中，逐步加深對音樂知識的理解程度。但是，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計問題時，音樂教師也應(yīng)當考慮到學(xué)生的音樂素質(zhì)，避免問題過難或過易，造成導(dǎo)學(xué)案中問題設(shè)計價值失效。

比如，當學(xué)生在認知“民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格”這一音樂內(nèi)容的時候，教師可以為學(xué)生設(shè)計“思考分析”的模塊，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過分析教材內(nèi)容，教師能夠明確本節(jié)課的教學(xué)目的，是讓學(xué)生了解民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格等知識，因此，在“思考分析”模塊，教師為學(xué)生設(shè)定如下問題：（1）民歌是否具有民族特色呢？（2）不同的地域是否有本地區(qū)特有的民歌呢？之后，學(xué)生在完成“思考分析”這一模塊時，會對民歌的民族風(fēng)格及地方風(fēng)格等進行分析，從而產(chǎn)生思辨的結(jié)果，逐步完成對本節(jié)課知識的有效應(yīng)用。

可見，在高中音樂學(xué)科的教育中，教師在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中增添問題，能夠激活學(xué)生進行音樂知識自主分析的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生在不斷地解答問題中，完成對音樂知識的有效使用。

三、激活學(xué)習(xí)興趣

在以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)讓學(xué)生進行音樂知識的認知中，教師應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)形式下的教育體系，增強音樂教育中的靈動性，讓學(xué)生在進行音樂知識的自主分析、樂曲的自主賞析中，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。因此，在進行音樂學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上，教師可以添加合作探究的模塊，讓學(xué)生在愉悅、輕松的學(xué)習(xí)過程中，逐步提高音樂知識的學(xué)習(xí)成效。

例如，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“西北民歌的基本特征”的內(nèi)容時，教師就可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的合作探究模塊。在課堂中，教師先對學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)進行分析，指出不同學(xué)生所具有的不同音樂素質(zhì)。之后，教師結(jié)合學(xué)生的實際能力，將學(xué)生按照小組的形式進行人員的安排，使得學(xué)生以小組為單位進行導(dǎo)學(xué)案中西北民歌基本特征的合作分析，讓學(xué)生依靠小組的能力，逐步提高對西北民歌基本特征的認識。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠通過相互探討，加強彼此之間的聯(lián)系，提升合作能力，同時能夠基于集體智慧的發(fā)揮，完成對音樂知識的有效解讀，從而建立高效課堂。

總而言之，在目前高中音樂課程的教學(xué)中，教師使用導(dǎo)學(xué)案進行音樂知識的教學(xué)，不僅是對傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，也是真正體現(xiàn)學(xué)生價值的有效方式，能夠讓學(xué)生依靠自身的作用，逐步完成對音樂知識的自主認知，在發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，將音樂課堂的教育效果推向高潮，逐步實現(xiàn)高品質(zhì)的音樂學(xué)科教育。

參考文獻：

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