劉義

摘要：勞動教育作為一種技能教育、思想教育、情感教育，在促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升方面發(fā)揮著重要的作用。新時代中小學(xué)勞動教育以課程建設(shè)為出發(fā)點，探索建立課程目標(biāo)具體化、課程內(nèi)容生活化、課程實施多元化、課程評價多維化的課程體系，有利于促進(jìn)勞動教育健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：勞動教育;課程建設(shè);路徑

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育是國民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。因此，學(xué)校必須樹立新時代勞動教育理念，從勞動教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面著手，嘗試構(gòu)建勞動教育課程體系，引導(dǎo)中小學(xué)生認(rèn)識參加勞動的意義，培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動素養(yǎng)。通過加強勞動教育，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情懷和尊重勞動的觀念，充分發(fā)揮勞動教育在立德樹人中的重要作用，并將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容融入勞動教育課程設(shè)計的總目標(biāo)中去，讓勞動教育的路子越走越寬廣。

勞動教育課程建設(shè)涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等多方面的內(nèi)容。在堅持“五育并舉”，落實立德樹人重要使命的大背景下，只有多元開拓勞動教育課程建設(shè)路徑，開啟中小學(xué)勞動教育的新征程，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、課程目標(biāo)具體化

課程目標(biāo)是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和教育意圖，勞動教育課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和具體目標(biāo)三部分。

（一）總體目標(biāo)

新時代勞動教育的總體目標(biāo)定位必須以立德樹人為出發(fā)點，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為落腳點。因此，將勞動教育課程的總目標(biāo)定位為，在中小學(xué)生中弘揚熱愛勞動的精神，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動者;崇尚勞動、珍惜勞動成果;在勞動中學(xué)會健康生活、提升人文底蘊、懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（二）學(xué)段目標(biāo)

針對不同年齡階段的學(xué)生，其發(fā)展要求是不同的，可以從認(rèn)識勞動、參與生產(chǎn)勞動、研究勞動規(guī)律、承擔(dān)勞動任務(wù)等方面明確中小學(xué)勞動教育課程的學(xué)段目標(biāo)。

小學(xué)階段的總體目標(biāo)是通過課堂和教材對各類勞動的過程進(jìn)行全面認(rèn)識，如校園綠化、季節(jié)性農(nóng)事活動等。同時，學(xué)生要幫助家長洗衣服、打掃衛(wèi)生、做飯等，并能完成教師安排的學(xué)校勞動任務(wù)，如打掃教室衛(wèi)生、清潔校園環(huán)境、校內(nèi)種植實驗園的簡單管護(hù)等，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的精神。

初中階段的總體目標(biāo)是組織學(xué)生參加勞動，并在參與勞動的過程中通過觀察、記錄、詢問等方式對某一生產(chǎn)勞動的規(guī)律進(jìn)行研究，進(jìn)而形成有參考價值的生產(chǎn)勞動研究報告，為學(xué)生獨立承擔(dān)勞動任務(wù)提供依據(jù)，以此來培養(yǎng)初中生崇尚勞動和進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的精神。

高中階段的總體目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對自己感興趣的勞動項目進(jìn)行廣泛的實踐探索，提出生產(chǎn)勞動中具有深度和建設(shè)性的意見建議。針對勞動項目中勞動方式、生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量等方面存在的問題，綜合運用調(diào)查、實驗、概括等方式對問題進(jìn)行分析和研究，并形成有效的解決方案，從而改進(jìn)勞動方式，提升生產(chǎn)效率，改進(jìn)產(chǎn)品質(zhì)量。在這個過程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）年級目標(biāo)

勞動教育課程的年級目標(biāo)是指在認(rèn)識勞動和生產(chǎn)勞動過程中，根據(jù)勞動教育課程內(nèi)容的特點，通過學(xué)習(xí)和參與勞動可以實現(xiàn)的具體目標(biāo)。

例如，八年級勞動教育課“我們是怎樣種出高產(chǎn)量土豆的”，學(xué)生用幾個月的時間在學(xué)校的勞動教學(xué)實驗園里栽培土豆，教師將課程的具體目標(biāo)設(shè)計為，一是種出高產(chǎn)量的土豆需要哪些農(nóng)業(yè)技術(shù);二是栽培高產(chǎn)量土豆所需的植物養(yǎng)護(hù)方法有哪些;三是區(qū)域氣候?qū)ν炼巩a(chǎn)量有哪些影響;四是栽培土豆投入的時間和精力對土豆的產(chǎn)量是否產(chǎn)生決定性影響。要想培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、感恩勞動人民的思想，就必須讓他們通過親身體驗，去認(rèn)識勞動者為了創(chuàng)造生活而付出的巨大努力。

二、課程內(nèi)容生活化

勞動教育的課程內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)，可以從家庭勞動、學(xué)校勞動和社會勞動中選取。

（一）家庭勞動

家庭是中小學(xué)生的第一課堂，家庭的勞動環(huán)境和勞動教育對學(xué)生有著潛移默化的影響。家長應(yīng)該及早認(rèn)識到勞動教育的重要性，幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀念。在家庭中，家長要為學(xué)生提供勞動的機會，和學(xué)生一起完成一些簡單的勞動，如掃地、洗菜、疊被等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余體會到勞動的樂趣;也可以通過一同觀看勞動模范的先進(jìn)事跡，共同閱讀關(guān)于贊美勞動者的文學(xué)作品來培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、崇尚勞動的精神。

（二）學(xué)校勞動

學(xué)校勞動教育主要是學(xué)生參加的校內(nèi)勞動項目，是課堂知識性勞動課程的拓展和延伸，是學(xué)生鞏固勞動知識、獲得基本勞動技能、提升勞動素養(yǎng)的重要途徑。一方面，主要是學(xué)生完成教室和班級所屬校園衛(wèi)生區(qū)域的清掃，幫助教師對校園綠化區(qū)域和植物種植實驗園進(jìn)行常規(guī)管護(hù)，從而獲得勞動經(jīng)驗。另一方面，主要是初中年級學(xué)生在學(xué)校種植實驗園進(jìn)行生產(chǎn)勞動，并對植物的生長規(guī)律進(jìn)行記錄，撰寫生產(chǎn)勞動報告，以實物的形式向指導(dǎo)教師提交勞動成果。此外，要想發(fā)揮學(xué)校在勞動教育中的主導(dǎo)作用，還必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的勞動教育理念，明確規(guī)定勞動教育每周的課時數(shù)，科學(xué)規(guī)劃勞動課程內(nèi)容，嚴(yán)禁其他學(xué)科擠占勞動教育課。

（三）社會勞動

社會勞動是指學(xué)生在教師的組織下參加具有服務(wù)性、公益性的社會綜合實踐活動。學(xué)校定期組織學(xué)生參加校園周邊環(huán)境衛(wèi)生清潔、敬老院志愿者勞動、社區(qū)綠化等服務(wù)性勞動項目。在參與體力勞動的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何能高效地完成一項勞動任務(wù)。參加社會勞動不僅能激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，還能夠發(fā)展學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的能力。因此，社會應(yīng)該建立起健全的、開放的、共享的社會勞動實踐場所，為學(xué)生參加勞動提供公益性勞動工作崗位。

三、課程實施多元化

課程實施是通過教學(xué)活動將課程目標(biāo)付諸實踐的過程，多元化的勞動課程實施方式有利于實現(xiàn)預(yù)期的勞動課程目標(biāo)。

（一）認(rèn)識性勞動課程

認(rèn)識性勞動課程主要包括，一是講解關(guān)于勞動的教育性故事、全國勞動模范先進(jìn)事跡、文藝作品中的勞動者形象等;二是通過課堂和校本課程介紹糧食作物的播種過程、農(nóng)作物澆水和施肥的時間間隔、農(nóng)具和各類植物種子的認(rèn)識等。通過認(rèn)識性勞動課程，可以激發(fā)學(xué)生對勞動的興趣。

（二）參與性勞動課程

參與性勞動課程主要針對的是小學(xué)高年級和初中年級的學(xué)生，教師根據(jù)課程目標(biāo)制定課程實施方案，引導(dǎo)學(xué)生在家長的指導(dǎo)下參加季節(jié)性農(nóng)事活動，并在學(xué)校的植物種植實驗園參加西紅柿、茄子、白菜、胡蘿卜等常見蔬菜的種植生產(chǎn)。教師和家長之間可以相互反饋學(xué)生的勞動收獲情況，并適時給予鼓勵和表揚，從而激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。

（三）研究性勞動課程

研究性勞動課程是腦力勞動和體力勞動的有機融合，教師給學(xué)生提供研究方案，要求學(xué)生在參與生產(chǎn)勞動的過程中對生產(chǎn)要素和勞動規(guī)律進(jìn)行詳細(xì)記錄，并形成完整的研究報告，進(jìn)一步指導(dǎo)勞動實踐。研究性勞動課程的內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、科學(xué)等學(xué)科，包括搜集資料、概括歸納、實驗總結(jié)等過程。

（四）成果性勞動課程

成果性勞動課程是指由學(xué)生組成的勞動小組或者勞動小隊獨立承擔(dān)勞動任務(wù)，生產(chǎn)勞動結(jié)束后按照課程目標(biāo)任務(wù)向教師提交勞動成果。如根據(jù)課程內(nèi)容的要求，學(xué)生要為學(xué)校食堂提供西紅柿、胡蘿卜等常見蔬菜，而學(xué)校的植物種植實驗園則為學(xué)生提供了勞動場地來種植這些蔬菜。讓學(xué)生獨立承擔(dān)生產(chǎn)勞動，能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、崇尚勞動、尊敬勞動者、珍惜勞動成果的精神。

四、課程評價多維化

依據(jù)勞動教育課程內(nèi)容的特殊性和課程實施的多元化等因素，勞動教育課程評價需要從學(xué)生、課程和教師三個維度進(jìn)行評價。

（一）完善學(xué)生評價細(xì)則

對學(xué)生的評價可以考慮以下因素：勞動知識的掌握、勞動過程的參與、勞動規(guī)律的探索、勞動成果的提交等，將每一個環(huán)節(jié)的每一個項目指標(biāo)進(jìn)行量化評分。家庭勞動由家長評分，學(xué)校勞動由教師評分，社會勞動由組織者評分。每學(xué)期學(xué)校將各類評分進(jìn)行匯總，并公布結(jié)果，作為對勞動課程進(jìn)行綜合評價的重要依據(jù)。

（二）構(gòu)建課程評價體系

課程評價是對課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施的綜合性評價，其中包括了對學(xué)生和教師的評價。學(xué)校應(yīng)該建立課程評價小組，定期研究和評估課程目標(biāo)的達(dá)成、課程內(nèi)容的建設(shè)以及課程實施的有效性，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗，科學(xué)分析推廣。

（三）建立教師評價制度

學(xué)校應(yīng)建立一支專兼職結(jié)合的勞動課骨干教師隊伍，這些教師要能夠承擔(dān)學(xué)科教學(xué)和勞動課程教學(xué)的重要使命。學(xué)校評價小組依據(jù)生產(chǎn)勞動的各類成果，對勞動教師進(jìn)行評價，并把評價結(jié)果納入教師績效工資管理中。

勞動教育是一門跨學(xué)科的綜合性實踐課程，僅僅依靠參加單純的生產(chǎn)勞動還不能夠充分體現(xiàn)勞動教育對學(xué)生全面發(fā)展的重要性。因此，學(xué)校要大力拓展勞動教育課程建設(shè)路徑，指導(dǎo)學(xué)生掌握勞動知識、習(xí)得勞動技能，讓學(xué)生熱愛勞動、投入勞動。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）