姚尚敏

摘? 要：閱讀在初中語文的教學中占有重要地位。對于初中生而言，閱讀是他們汲取知識、開闊視野、提升自身語文素養(yǎng)的有效方式。而如何提升他們的閱讀能力，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，則成了教師必須要面對的問題。在閱讀教學不斷創(chuàng)新的前提下，“群文閱讀”的概念應運而生，它能夠擴大學生的閱讀面，優(yōu)化學生的讀書體驗，也因此在初中的閱讀教學中有著重要的實踐意義。

關鍵詞：初中語文;群文閱讀;文本

所謂群文閱讀，指的是教師在課堂中圍繞特定的閱讀主題選擇多篇文本，然后將它們進行有機串聯(lián)，從而提供給學生進行閱讀的教學模式。相較于傳統(tǒng)語文教學的單篇閱讀，群文閱讀為學生提供了更豐富多樣的文本材料，有助于他們更好地探索閱讀中隱藏的樂趣。而另一方面，學生邁入初中后精神需求與日俱增，僅靠課本上原有的內(nèi)容進行教學，未免捉襟見肘。而群文閱讀則很好地解決了這一問題，在緊扣課堂教學內(nèi)容的基礎上引入不同文本，既滿足了學生的求知欲望，又能對閱讀教學起到拓展和延伸的作用。那么具體應該如何開展群文閱讀教學呢？下面就來詳細探討一下。

一、精心選擇文本，激發(fā)閱讀興趣

文本的選擇是群文閱讀教學的第一步。前文中提及，群文閱讀是圍繞特定的閱讀主題展開的，也就是說文本之間應該具有關聯(lián)性。教師如果不加考慮亂選一氣，閱讀課堂就成了毫無秩序的“大雜燴”，學生也無法體會到群文閱讀的好處。而教師如果嚴謹?shù)刭N合教科書內(nèi)容選擇文本，篇篇都是課內(nèi)閱讀的文章，勢必也無法調(diào)動學生的興趣，讓閱讀課變成了預習課。想要合理地選擇文本材料，教師就要嚴格遵循開放性和多向性兩個原則。開放性是指閱讀材料的選擇應該兼顧課內(nèi)與課外，多向性則是指以一個或多個議題為中心展開閱讀。以部編版教材七年級下冊的《木蘭詩》為例，它是一首南北朝的樂府民歌，以長篇敘事的手法講述了花木蘭替父從軍的英雄事跡。對于學生而言，民歌還是一種比較陌生的詩歌體裁。教師便可選擇同為南北朝時期的民歌作品《敕勒歌》，以及漢樂府民歌的經(jīng)典作品《十五從軍征》，一并提供給學生閱讀，讓學生在反復誦讀中思考民歌的創(chuàng)作特點和表現(xiàn)手法。無論是《木蘭詩》的“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭”，還是《敕勒歌》中的“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，讀起來都有著朗朗上口的特點，這也是樂府詩作為詩歌的重要語言特征，即便于傳唱。同時它們的創(chuàng)作風格都比較自然流暢，能夠反映勞動人民的真實生活，如《木蘭詩》和《十五從軍征》提到的兵役，《敕勒歌》描述的游牧民族的生活環(huán)境等等。學生在比較閱讀的過程中，不僅能夠深入地體會到民歌的藝術特點，同時也能夠培養(yǎng)自身的審美情趣，提升閱讀的鑒賞能力。課外文本材料的引入，也為學生的閱讀增添了新鮮感，讓他們更加有學習動力。

二、重視情感體驗，鼓勵學生表達

在傳統(tǒng)的初中閱讀教學中，常常有“重理解而輕表達”的問題出現(xiàn)。畢竟教學時間有限，倘若教師一味強調(diào)文本解讀，要求學生逐字逐句理解課文段落，領會其中內(nèi)涵，學生表達的空間便會被大大壓縮，甚至無法發(fā)表自己的見解。而閱讀除了理解、分析和歸納，也同樣要求學生有正確領會文章主旨、體會思想感情的能力。換而言之，不在閱讀課堂給予學生適當?shù)谋磉_空間，則他們讀得好不好，理解得是否透徹，教師根本無從得知，閱讀就成了單向的信息傳遞活動。要想杜絕這樣的“填鴨式閱讀”，教師就要重視學生的情感體驗，鼓勵他們大膽發(fā)表見解，反饋問題。比如在學習《藤野先生》這一課時，教師選擇了《阿長與<山海經(jīng)>》以及《祝?！愤@兩篇文章作為群文閱讀的材料，供學生品鑒魯迅筆下的不同人物形象。此時有的學生提出，為什么魯迅在刻畫人物時，總是故意留下有矛盾的細節(jié)點呢？比如藤野先生是一個有正義感的醫(yī)科教師，但魯迅卻把他衣著寒酸、被人懷疑成扒手的事情寫出來。還有《阿長與<山海經(jīng)>》里的遠方叔祖，魯迅形容他是個“胖胖的、和藹的老人”，但他卻有個性格惡劣的太太。如果是為了突出人物的正面形象，這些細節(jié)完全可以隱去不寫。面對這些問題，大家可以集思廣益，發(fā)表各自的看法，充分凸顯閱讀課堂的民主與自由精神。

三、擴充閱讀渠道，豐富學生見聞

我們常說“讀萬卷書，行萬里路”。對于學生來說，要想多讀書，尤其是讀整本的書，靠幾節(jié)閱讀課的時間顯然不夠。因此教師還要設法擴充學生的課外閱讀渠道，讓群文閱讀延伸到他們的課余生活中，成為一種求知習慣。以名著導讀版塊的《駱駝祥子》為例，它講述了北洋軍閥統(tǒng)治期間，北京城里一個普通的人力車夫“祥子”的艱難謀生經(jīng)歷。以此為紐帶，教師還可以拓展諸如老舍的《茶館》《四世同堂》，蕭紅的《呼蘭河傳》等小說名著推薦給學生。大家也可以在教室里組建語文閱讀角，互相交換自己的圖書，實現(xiàn)閱讀資源的分享和流動。不同班級、不同年級間更是可以開展大型的圖書漂流活動，讓好書在傳遞中實現(xiàn)自己的價值，學生也能借機擴大自己的閱讀量，在群文閱讀中實現(xiàn)自我成長。

到這里，對群文閱讀教學的探究就要結束了。作為初中語文教師，在教學過程中應該精選閱讀材料，注重情感表達，并利用靈活適宜的教學手段啟發(fā)、引導學生，讓群文閱讀真正走進學生中間，發(fā)揮它的顯著作用。

參考文獻：

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