薛紅梅

摘? 要：在初中語文中包含著多種多樣的教學內容，閱讀就是其中之一。學生閱讀文章，能夠獲取有效的信息，能夠提升自身多方面的能力。由此可見，閱讀教學十分重要。初中語文教師有必要充分重視閱讀教學，采用合理的方式對學生進行閱讀教學，使學生能夠接受到高質量的教學，讓學生的語文素養(yǎng)能夠獲得一定程度的提升?；诖?，本文將結合自身的教學實踐經驗，從多個方面談一談讓初中語文閱讀教學更有效的方法，希望能夠為廣大教師提供有效借鑒。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;教學策略

如今，隨著教育改革的發(fā)展，越來越多新的教學方法和教學思想開始出現在教師的教學中。語文是初中生需要學習的一門基礎學科，閱讀是初中語文重要的教學內容，初中語文教師自然需要關注閱讀教學的有效性，注重教學方法的創(chuàng)新，采用多樣且有趣味的方式，對學生實施閱讀教學，使得學生的閱讀能力得到一定程度的提升。基于此，本文將從以下三個角度談一談讓初中語文閱讀教學更有效的方法。

一、注重啟發(fā)式教學活動的開展

初中語文教師在對學生實施教學時，可以開展啟發(fā)式的教學活動，為學生設計一些具有思考性的問題，讓學生能夠根據問題進行一定的思考，使學生能夠更為深入地閱讀文本，在此基礎上，使學生具有良好的閱讀方法和技巧，從而提升學生的閱讀能力。

筆者在具體的教學實踐中就十分注重啟發(fā)式教學活動的開展。如，在教授《紫藤蘿瀑布》這篇文章時，筆者考慮到要激發(fā)學生的學習興趣，便利用現代信息技術向學生展示了一段視頻，視頻以形象、生動的方式向學生解說了本篇文章的大體結構和內容，讓學生了解與本篇文章相關的語文基礎知識。然后，筆者便向學生提問了幾個問題，即文章是用什么順序介紹紫藤蘿的？作者是從什么的角度來描述紫藤蘿盛開的情景的？作者在這篇文章中使用了什么樣的修辭手法？根據筆者的問題，學生能夠對文章進行針對性閱讀，更好地體會文章所展現的內容，加深對文章的理解，提升學生的閱讀水平。

總之，初中語文教師在具體的閱讀教學中，應該注重啟發(fā)式教學，使學生能夠根據教師的引導，更深入地了解文章，提升學生的閱讀能力。

二、鼓勵學生在課堂上發(fā)言

初中語文教師要想使自己的閱讀教學更有效，還應該注重與學生的溝通、交流，引導學生進行課堂發(fā)言，鼓勵學生說出自己對文章的看法，談一談自己在學習的過程中遇到的問題，從而使學生在課堂上收獲更多。

如，在教授《春》這篇文章時，筆者并沒有直接對學生進行文章的講解，而是向學生提問：你們在生活中看到的春天的景色是什么樣的？讓學生調動自己的生活體驗，說一說自己對春天的看法。在學生說完自己的想法后，筆者便會引導學生閱讀本篇文章，讓學生仔細地探究文中描繪春天的語言，將自己對春天的描繪與文中對春天的描繪進行對比。在此基礎上，學生探究作者描繪春天的角度和方法。在教學完成后，筆者還會讓學生說說自己在學習過程中遇到的難題，而筆者則會針對學生所提的問題進行講解，幫助學生解決問題。

總之，初中語文教師在進行閱讀教學時，應該多多鼓勵學生，引導學生進行課堂發(fā)言，使學生能夠參與其中，提升他們的學習積極性，解決他們在學習過程中遇到的難題。

三、引導學生自主閱讀文章

在傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學中，教師往往采用的是灌輸式教學方法，沒有意識到要激發(fā)學生的學習興趣，也沒有考慮到學生個體的差異，導致自己的閱讀教學效率十分低下。因此，初中語文教師在具體的教學過程中，應該給予學生充分的閱讀機會，使學生能夠對文章進行自主閱讀，以此提升學生的閱讀能力。

如，在教授《孔乙己》這篇文章時，筆者考慮到本文的故事性較強，十分適合學生自主閱讀，于是便決定讓學生自主閱讀并學習本篇文章。首先，筆者會讓學生自主閱讀本文，讓學生探究文章所展現的基本內容。在學生閱讀完文章后，筆者便會讓同桌之間進行交流，互相說一說對文章的看法。學生說完后，筆者讓學生在小組內進行交流，探究本文所展現的中心思想。小組探究完成后，筆者會讓學生說一說他們的探究結果，并對學生的探究結果提出合理的建議。

綜上，在初中語文學習中，閱讀占據著重要的地位，對學生的綜合發(fā)展有著重要的影響。因此，初中語文教師有必要承擔起教師的職責，采用合理的方式對學生實施有效的閱讀教學，使學生能夠接受到高質量的教學，讓學生的閱讀能力獲得有效的提升。

參考文獻：

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