曾英

【摘要】信息化時代變遷日新月異，作為一名歷史教育工作者應(yīng)該學(xué)會與時俱進，學(xué)會用一些新技術(shù)手段和新教學(xué)理念處理一些教學(xué)中的“老問題”，實現(xiàn)落實歷史核心素養(yǎng)的目標。本文結(jié)合分析我校歷史教學(xué)實際，從學(xué)生實際出發(fā)，采用多種形式“走進”學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生以促成學(xué)生問題意識滋生。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀;走進學(xué)生;問題意識

2016年《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中提出學(xué)生應(yīng)具備學(xué)會學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學(xué)精神等六大核心素養(yǎng)。初中歷史作為一門提高學(xué)生基本素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，也必然承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的責(zé)任。學(xué)生自覺、主動去探究問題、提出問題、分析問題，即問題意識對培養(yǎng)學(xué)生具備歷史思維品質(zhì)和核心素養(yǎng)奠定基石。新課程改革提出的歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)對初中歷史教學(xué)具有導(dǎo)向作用，而問題意識尤其對學(xué)生形成時空觀念、歷史解釋和史料實證等核心素養(yǎng)起著基礎(chǔ)性作用。因此，歷史教學(xué)便成了培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科問題意識的主陣地。為落實核心素養(yǎng)，筆者借鑒其他先進經(jīng)驗、結(jié)合我校學(xué)生實際，在歷史教學(xué)中圍繞培養(yǎng)學(xué)生問題意識進行了一些初步探索。

一、我校學(xué)生歷史學(xué)科問題意識現(xiàn)狀分析

我校作為一所在城鎮(zhèn)化進程中發(fā)展的學(xué)校，農(nóng)村學(xué)生和積分入學(xué)學(xué)生（外來務(wù)工人員子女）較多，家長教育意識薄弱，學(xué)生閱讀范圍窄，獲得歷史知識的途徑大部分來自于教科書和老師的講授。學(xué)生上歷史課興趣盎然，因為他們覺得能在課堂上聽到歷史故事、看到歷史視頻和圖片;學(xué)生對于要求應(yīng)知應(yīng)會的歷史時間、歷史人物、歷史事件等基本要素能說出來，因為他們覺得這是能做到的最基本能力……可是，老師上課提問很少有人回答，下課后能主動提問的學(xué)生更是寥寥無幾，一旦涉及歷史思維能力要求較強的練習(xí)題時就“傻眼”了。沒有“問題”就是大問題，只有發(fā)現(xiàn)問題原因，才能對癥下藥。這些問題的根源在哪里呢？對此，筆者用問卷星對教學(xué)年級的242名學(xué)生進行了關(guān)于對回答問題態(tài)度進行了小調(diào)查，其中有230名學(xué)生參與了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：

結(jié)合此調(diào)查結(jié)果并與部分學(xué)生交流看出，大部分學(xué)生對歷史課堂和歷史內(nèi)容是比較喜歡的，但對老師所講的內(nèi)容全盤接受，停留于被動“聽”，缺乏深入理解知識的習(xí)慣和能力;部分學(xué)生“誤解”了歷史學(xué)習(xí)，認為學(xué)習(xí)歷史就是會記住那些歷史知識就行，懶于花時間去想去深入思考和研究;一些學(xué)生甚至因為疲于奔命于作業(yè)或覺得歷史學(xué)科不如語數(shù)英重要，很少花時間去思考歷史問題。但是，問題意識對歷史學(xué)科和學(xué)生具有重要價值。學(xué)生有了問題意識，才能主動學(xué)習(xí)，才能真正參與課堂。否則，長此以往會導(dǎo)致歷史課堂會失去生機，影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情和積極性，不利于歷史學(xué)科目標的達成，不利于歷史核心素養(yǎng)的生成，不利于學(xué)生學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，更不利于學(xué)生的長期發(fā)展。

二、“走進”學(xué)生，促學(xué)生問題意識滋生

1.傾聽學(xué)生“聲音”

走進學(xué)生是有效改變學(xué)生的前提，傾聽學(xué)生便是走進學(xué)生的有效途徑。反思自己的教學(xué)：筆者發(fā)現(xiàn)雖然有讓學(xué)生參與課堂思考、探究問題和回答問題，但常常為了趕教學(xué)進度，依然是以“填鴨式”為主，減少了學(xué)生的思考的時間和環(huán)節(jié)，甚至有時會急切打斷學(xué)生回答問題的進程，導(dǎo)致學(xué)生回答問題動能降低，依賴老師講知識、講答案，固化了思維。要改變學(xué)生就要先改變自己，要讓學(xué)生會“聽”，老師就應(yīng)做表率。所以，老師要學(xué)會傾聽并善于傾聽。通過傾聽能使師生間溝通順暢，有助于打開師生間相互信任之門，實現(xiàn)有效師生互動;老師也能了解學(xué)生的真實想法與困惑，從而逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走進問題意識的大門。筆者決定從傾聽開始實現(xiàn)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。在歷史課堂上，筆者會做學(xué)生的忠實聽眾：學(xué)生能提出或敢于回答問題本身就是一件很有意義的事情，因此學(xué)生提出的問題不論多么簡單、問題答案不論對或錯、回答問題的對象不論是優(yōu)等生或后進生、回答問題時語言表達不論通暢或遲滯，筆者都會耐心傾聽;在傾聽過程中認真解讀學(xué)生的表情、發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心矛盾或疑惑，用語言或微笑適時鼓勵學(xué)生大膽表達自己的觀點、及時引導(dǎo)或指正學(xué)生表達不清晰、回答錯誤的地方。在傾聽過程中淋漓盡致地展現(xiàn)出老師對學(xué)生的認可、信任、尊重與期待，學(xué)生的自信心和自豪感油然而生，學(xué)生也會更喜歡歷史課、敢于提出問題并回答問題。

2.構(gòu)筑歷史知識“土壤”

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學(xué)生沒問題的重要原因是欠缺系統(tǒng)的歷史知識儲備。貧瘠的土壤難以讓萬物生長，學(xué)生若沒有一定的知識儲備就很難獨立思考并產(chǎn)生問題意識。現(xiàn)代社會，學(xué)生獲得歷史知識的來源很多：歷史教材、歷史書籍和網(wǎng)絡(luò)等新媒體。有學(xué)者認為，未來學(xué)生必須具備三項技能：“第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真?zhèn)巍薄Ｒ虼?，筆者根據(jù)我級學(xué)生歷史知識薄弱的實際，借助互聯(lián)網(wǎng)時代的東風(fēng)，在采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式將教材所寫知識交給學(xué)生的基礎(chǔ)上通過以下途徑充實學(xué)生歷史知識“倉庫”：

（1）調(diào)查了解學(xué)生最喜歡的歷史書籍進行篩選，與學(xué)生共讀一本歷史書籍，建立閱讀QQ群進行打卡交流;

（2）學(xué)生在每節(jié)課前按學(xué)號輪流講一個歷史故事并談感悟;

（3）及時關(guān)注并選取一些網(wǎng)絡(luò)上的時事熱點（如，地攤經(jīng)濟、中美關(guān)系等），將主題“拋”給學(xué)生并與學(xué)生一起在歷史知識的長河中尋根求源和相關(guān)內(nèi)容的“前世今生”;

（4）在復(fù)習(xí)專題知識時先由學(xué)生在熟悉整理知識點基礎(chǔ)上獨立繪制思維導(dǎo)圖并由相關(guān)學(xué)生講出關(guān)鍵知識點及知識點間關(guān)系，老師再展示自己的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶歷史知識，清晰知識間關(guān)系，形成歷史知識線索和網(wǎng)絡(luò);

（5）為了幫助基礎(chǔ)薄弱同學(xué)鞏固知識，筆者通過微課或單獨輔導(dǎo)方式給予這部分學(xué)生特別關(guān)照，甚至發(fā)動歷史學(xué)科“先富者”與他們“結(jié)對子”幫扶他們進步。

3.示范引領(lǐng)與自主設(shè)計相結(jié)合

學(xué)生積極主動參與課堂、師生間有效互動是促成高效課堂的最重要保障?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。對于被動學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們需要適當(dāng)?shù)亟o予任務(wù)助力;對于那些對問題“摸不到門”的學(xué)生需要在模仿（老師引領(lǐng)）基礎(chǔ)上才能入門。因此，筆者將以下措施常態(tài)化助推學(xué)生形成問題意識的習(xí)慣：

（1）在課前提前布置歷史問題清單給學(xué)生，讓學(xué)生有針對性去教材相關(guān)文中尋找問題，在尋找問題的過程中了解歷史學(xué)科問題的結(jié)構(gòu);學(xué)生在熟悉了基本內(nèi)容基礎(chǔ)上再根據(jù)課文內(nèi)容自主設(shè)計至少一個問題于清單上向老師提問。筆者評選出“最佳問題”，給予“問題原創(chuàng)者”課堂上對其他同學(xué)提問的機會并獲取積分，累計到一定積分可以獲得一份小禮物。這樣的話，筆者既能通過這種書面交流方式收集學(xué)生的疑惑之處便于上課“有的放矢”，又能給那些那些羞于向老師提問的同學(xué)提供有效表達的途徑;通過激勵，學(xué)生既能感受到老師的關(guān)注，又增強了提出問題的興趣與信心。

（2）俗話說：“獨人行得快，眾人行得遠?！薄读x務(wù)教育歷史課程標準》（2011年版）強調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)“鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展”因此，筆者課堂上在講述清楚基本史實基礎(chǔ)上提供本節(jié)課相關(guān)史料，學(xué)生四人小組設(shè)計與本課內(nèi)容相關(guān)的問題和答案，然后形成文字后小組代表成果展示，其他小組點評與老師點評相結(jié)合。學(xué)生在小組合作中取長補短形成“歷史問題命運共同體”，逐漸學(xué)會了充分獲取、概括史料的方法，也增強了多角度理解史料、運用知識的能力。生生互評、師生共評的過程對學(xué)生問題意識培植方面帶來了潛移默化的影響;在與同伴討論中獲得一些挖掘問題、理解問題思路的啟發(fā)。

總之， 經(jīng)過這樣一個學(xué)期的教學(xué)實踐，大部分學(xué)生敢于動筆寫問題、敢于向老師、同學(xué)表達自己對問題的看法，歷史課堂也更加充滿生機與活力.在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的過程中，學(xué)生感受到了問題的價值、收獲了成就感、豐富了歷史知識，學(xué)會了有意識思考問題、培養(yǎng)了思維能力和核心素養(yǎng)。但筆者還要注意在以后實踐中加強對學(xué)生閱讀理解概括史料的能力培養(yǎng)、運用歷史知識解讀史料訓(xùn)練、教給學(xué)生更多尋找問題的方法和完善推動學(xué)生間持續(xù)相互合作共同進步的激勵措施等。

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