馬金花

摘 要：本文通過一次優(yōu)質(zhì)課的參賽課分析了小學(xué)英語課堂會話教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方面常見的問題，并結(jié)合教學(xué)案例具體分析小學(xué)英語會話教學(xué)中有效情景創(chuàng)設(shè)的策略。即巧用文本插圖、設(shè)置真實(shí)情景、突出完整情景、增強(qiáng)趣味情景。

關(guān)鍵詞：會話教學(xué);有效情景;常見問題

一、案例背景

筆者有幸作為參賽選手參加了本縣小學(xué)英語優(yōu)質(zhì)課的展評活動(dòng)。本次優(yōu)質(zhì)課競賽采用了同課異構(gòu)的方式，教學(xué)內(nèi)容均選自《新版PEP小學(xué)英語》四、五年級下冊的會話板塊。參賽教師均呈現(xiàn)了各自對會話教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)，通過此次活動(dòng)也引發(fā)了筆者的思考，本文將結(jié)合會話課型的參賽課，具體分析小學(xué)英語會話教學(xué)中有效情景創(chuàng)設(shè)的途徑。

二、小學(xué)英語會話教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)的常見問題

教學(xué)內(nèi)容：四年級下冊Unit5 My clothes單元教學(xué)A lets talk

教學(xué)對象：小學(xué)四年級學(xué)生

1.無語用情景的會話教學(xué)

【案例1】

授課教師先與學(xué)生共同吟誦了一首歌謠：Show me your pen， show me your…之后導(dǎo)入到新句型

T：What is this？

Ss： This is a pencil.

T： Is this a pencil？ Is this yours？

Ss： Yes， it is. ＼ No， it isnt.

教師以同樣的形式呈現(xiàn)復(fù)數(shù)的表達(dá)方法。設(shè)計(jì)了“Lets find out”的游戲用于區(qū)分單復(fù)數(shù)形式.接著利用小游戲猜一猜是誰的帽子操練句型： Is this yours？ Yes，it is. No， it isnt.還設(shè)計(jì)了小沈陽鞋子的“Guessing game” 操練復(fù)數(shù)的提問：Are these ___s？ Yes， they are. ＼ No， they arent.最后導(dǎo)入課文。朗讀、表演文本對話。教師在操練和拓展部分設(shè)計(jì)了“Find out”活動(dòng)即動(dòng)物身體部分的找茬活動(dòng)，”clothes show”活動(dòng)即Zoom和Zip去參加服裝展前的對話。

2.情景創(chuàng)設(shè)過多

【案例2】

教學(xué)內(nèi)容：四年級下冊unit5 My clothes B lets talk2

授課教師在上課伊始與學(xué)生一起吟唱前一課時(shí)”lets do”的歌謠。接著利用圖片復(fù)習(xí)詞匯：dress， hat， skirt， glasses， T-shirt…在導(dǎo)入新句型環(huán)節(jié)呈現(xiàn)了該教師當(dāng)天所穿的衣服，然后提問：“Whose coat is this？ Its mine.接著設(shè)計(jì)了“Lets chant”操練新句型?！癐 can say more”活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了動(dòng)畫片“喜洋洋與灰太狼”的場景。一個(gè)男孩問Whose hat is this？呈現(xiàn)灰太狼圖片，回答：Itshuitailangs. Whose dress is this？ Its Meiyangyangs. 接著呈現(xiàn)動(dòng)畫片光頭強(qiáng)人物問T： Whose coat is this？ 最后呈現(xiàn)小沈陽圖片問T：Whose shirt is this？ 然后導(dǎo)入書本文本對話。在拓展環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“l(fā)ets go on a trip”的情景操練句型。

三、創(chuàng)設(shè)有效情景的策略

1.巧用文本插圖，深化語言情景

小學(xué)英語教材中每個(gè)情景對話，都將圖畫和文本密切地聯(lián)系了起來，為學(xué)生了提供大量貼近孩子們生活情景對話。

【案例3】

教學(xué)內(nèi)容：五年級下冊unit6 Work quietly A lets talk

本節(jié)課是筆者參加片區(qū)選拔時(shí)所執(zhí)教的一節(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的課。文本所呈現(xiàn)的重點(diǎn)句型是What are they doing？ Theyre eating lunch. What is the little monkey doing？ Its playing with its mother.筆者在呈現(xiàn)新句型后，在導(dǎo)入文本前利用教材的插圖，提問

T： Look at Mike， Chen Jie. What are they doing ？

s： Theyre playing in the zoo.

接著呈現(xiàn)動(dòng)物園的整體圖片，讓學(xué)生感知語言整體環(huán)境。在進(jìn)入文本前，筆者設(shè)計(jì)了“l(fā)isten and number”的聽力活動(dòng)，充分利用插圖情景，獲取文本整體信息。在進(jìn)入文本后，給每一副圖片配上對話中相對應(yīng)的對話輪，便于學(xué)生理解。進(jìn)入拓展環(huán)節(jié)后，教師對插圖進(jìn)行了改動(dòng)，呈現(xiàn)了更完整的公園情景圖，讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，創(chuàng)編對話并形成語篇，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述情景圖。

[分析]

為了表現(xiàn)更完整的情景，在導(dǎo)入文本前進(jìn)行了情景背景鋪墊，在文本朗讀后將情境圖進(jìn)行了拓展，為課堂增添了生活氣息，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)對話時(shí)更具有真實(shí)感。

2.激活學(xué)生思維，設(shè)置真實(shí)情景

【案例4】

與案例3中同課異構(gòu)的一節(jié)課。授課教師在拓展環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了爸爸外出旅游回來后，和兒子一起分發(fā)禮物的情景。在這樣的真實(shí)語境中，學(xué)生易于輸出：A： Whose

____is this？

B： Its______ s.

A： Whose _____are these ＼ those？

B： Theyre _____ s.

3.注重語用連貫、突出完整情景

“情景創(chuàng)設(shè)在一節(jié)課中應(yīng)該保持完整，前后一致，使學(xué)生過程自然、順暢?！保ㄥX林艷，2010）教師在設(shè)計(jì)主題情景時(shí)要注意完整性，并以此為紐帶使各個(gè)小情景相互聯(lián)系，使課堂變得簡潔、清晰、流暢、高效，使學(xué)生完整地習(xí)得語言。

4.提升語言習(xí)得，增強(qiáng)趣味情景

教師要展開學(xué)生感興趣的情景，感染學(xué)生從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和思維。讓學(xué)生在有趣的情景中提升語言習(xí)得。

本課的教學(xué)情景對話是學(xué)生們非常喜觀的娛樂節(jié)目《爸爸去哪兒》中的情景，學(xué)生很有興趣，并且有話可說。許多學(xué)生勇敢挑戰(zhàn)，與同學(xué)們大膽交流。只有真正激活了孩子們的興趣，才能達(dá)到語言交流的目的。

（作者單位：甘肅省隴西縣渭州學(xué)校，甘肅 定西?? 748100）