俞永倩

在幼兒園教育教學(xué)實踐中，啟發(fā)式教學(xué)是教師常用的教育方法。啟發(fā)式教學(xué)采用因勢利導(dǎo)的方式，結(jié)合幼兒成長過程中的具體表現(xiàn)，激發(fā)幼兒求知的欲望，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。相對而言，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，以及部分教師的強制性手段，抑或個人經(jīng)驗教學(xué)，不符合現(xiàn)代化教育的標準，容易造成的一些漏洞和不足，從而影響到幼兒的健康成長。作為幼兒教師，運用啟發(fā)式教學(xué)，可以給予幼兒更大的成長空間，激發(fā)幼兒更加強烈的求知欲望，促進健康成長。

?啟發(fā)式教學(xué)的意義

當(dāng)代幼兒教育的發(fā)展理念正在不斷地創(chuàng)新，新的教育教學(xué)理念層出不窮。相對于傳統(tǒng)的教育而言，啟發(fā)式教學(xué)能夠讓幼兒在固有的條件下，進行不斷地創(chuàng)造，充分發(fā)揮天賦和特長，促進幼兒的成長和進步。啟發(fā)式教學(xué)的意義主要表現(xiàn)在以下兩個方面。第一，啟發(fā)式教學(xué)的開展，教師能夠深入觀察幼兒在學(xué)習(xí)、生活中的具體表現(xiàn)。例如，有些幼兒傾向于玩耍機械類型的物品，雖然他們不懂原理，但是喜愛程度較高。此時，可以引導(dǎo)幼兒對于基礎(chǔ)的各類機械零件進行認知，提升幼兒的認知能力。第二，啟發(fā)式教學(xué)能夠促進幼兒和教師的溝通，拉近相互之間的距離，促進幼兒的健康成長。

?啟發(fā)式教學(xué)的運用

（一）密切結(jié)合課程

從客觀的角度來分析，啟發(fā)式教學(xué)的運用，不能單純從理論上開展，要與日常的教育課程相互結(jié)合。例如，在學(xué)習(xí)繪本《春天的秘密》時，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師采用灌輸式的教育，單純講讀繪本內(nèi)容，再讓幼兒去閱讀和感受。但是，啟發(fā)式教學(xué)則不然。教師采用步步引導(dǎo)的方式，引領(lǐng)幼兒對于春天來臨以后的各種表現(xiàn)進行搜集和學(xué)習(xí)，鼓勵幼兒詢問和尋找，無論是與家長探討，還是與小伙伴交流，都可以得到不同的答案，只要是在春天的構(gòu)成元素上，不斷地了解和認知都是被認可的，最終促使幼兒獲得對于春天的感受和體驗。

（二）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

就啟發(fā)式教學(xué)本身而言，必須充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。第一，教師在啟發(fā)式教學(xué)的初期階段，必須設(shè)定有效教學(xué)方案，尤其是要考慮到幼兒的認知能力和學(xué)習(xí)水平，讓幼兒懂得互相幫助、互相進步。例如，在手工藝品制作活動中，教師在引導(dǎo)的過程中，可以讓4～5個小朋友一起完成，大家在相互幫助以后，不僅能夠制作更好的作品，而且可以促使幼兒們的思維得到更多的啟發(fā)。在手工藝品展示給父母欣賞的過程中，會表現(xiàn)出更高的積極性。第二，啟發(fā)式教學(xué)的開展，需要教師進行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С?，比如手工藝品、繪畫活動的開展過程中，教師可以示范演示，啟迪幼兒的思維，讓小朋友們模仿和學(xué)習(xí)，從而逐步掌握活動技能。

（三）加強教學(xué)評價

啟發(fā)式教學(xué)已經(jīng)成為幼兒教學(xué)的重要組成部分，為了使啟發(fā)式教學(xué)取得更好的實效，教師必須加強教學(xué)評價，鞏固教學(xué)成果。首先，啟發(fā)式教學(xué)的評價，在于抓住幼兒成長的一些明顯特點，及時給予表揚鼓勵。例如，幼兒受到其他小朋友的啟發(fā)，懂得在父母回家后進行問好，父母要鼓勵和肯定孩子，滿足孩子的一些“虛榮心”，讓幼兒接下來的學(xué)習(xí)和自我進步中，能夠更好地拓展。其次，啟發(fā)式教學(xué)評價的開展，要正常進行家園互動。對于幼兒的啟發(fā)手段，教師和家長要相互交流，經(jīng)常溝通幼兒在成長過程中優(yōu)點與不足，及時對于幼兒的成績進行反饋，家長應(yīng)及時給予肯定與鼓勵。教師和家長的評價不能背道而馳，應(yīng)確保一致性。

目前，幼兒園教師大多能夠采用啟發(fā)式的教育方式進行日常教學(xué)。今后，教師要繼續(xù)在啟發(fā)式教學(xué)上不斷創(chuàng)新，堅持站在幼兒的角度上思考問題，觀察家長的反饋，對于啟發(fā)式教學(xué)的具體內(nèi)容和手段進行不斷改善，促進幼兒身心全面發(fā)展。