樊朝霞

【摘要】“你知道嗎”是蘇教版數(shù)學(xué)教材中激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究欲望，聯(lián)通課內(nèi)外的橋梁。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，有的教師對(duì)這欄目?jī)?nèi)容把握不準(zhǔn)，教學(xué)思路不清晰，不知道該如何實(shí)施教學(xué);有的照本宣科讀一遍;有的干脆省略不教， 導(dǎo)致這一內(nèi)容成了教學(xué)時(shí)可有可無的附屬?；诖耍P者從拓展學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力著手，創(chuàng)設(shè)問題，指導(dǎo)閱讀，拓展思維新視域，不斷推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)高階思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)閱讀 思考力 創(chuàng)造力 思維新視域

“你知道嗎”是蘇教版數(shù)學(xué)教材中為拓展學(xué)生思維特設(shè)的欄目。思維是數(shù)學(xué)的靈魂，數(shù)學(xué)思維的最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，而打通高階思維的坦途是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀。教學(xué) “你知道嗎”時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀才能洞見大的思維世界呢？依據(jù)實(shí)踐，筆者開展“‘1+X小問號(hào)，大世界”的探索， “1”，即以初始文本閱讀為基礎(chǔ)，以“X”，即若干個(gè)遷移閱讀文本為拓展閱讀素材的小學(xué)數(shù)學(xué)高階閱讀教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀由低階的當(dāng)前問題解決向遷移的未來問題解決的高階思維培養(yǎng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、做好“1” 的基礎(chǔ)：小題大做，讀出思考力

思考力是促進(jìn)高階思維發(fā)展的重要因素。要想提高學(xué)生的思考力，教師必須先理解 “你知道嗎”的編排意圖和培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)形成思路，將思考活動(dòng)集中在特定設(shè)疑上，引發(fā)學(xué)生起疑，激發(fā)學(xué)生探疑，課后追疑，刨根問底去釋疑。只要善于設(shè)疑，并適當(dāng)推波助瀾地追問，就能不斷推進(jìn)學(xué)生思考力的發(fā)展。

品讀研討，讀出疑問。 “師生一起讀”時(shí)，用不同的聲音讀出疑惑，由疑惑提出問題，聚焦問題。這部分教學(xué)內(nèi)容教參上沒有詳細(xì)的注解和清晰的要求，這是教師們匆匆滑過的重要原因。如果教師能有序地引導(dǎo)學(xué)生疑處深思，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去尋找，以專項(xiàng)時(shí)間來展示“小問號(hào)”中的大世界，撥開云霧，美美地呈現(xiàn)出來，“小問號(hào)”就照亮了思維的大世界。例如，蘇教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)中“你知道嗎？微米是比毫米還要小的長(zhǎng)度單位，一毫米等于1000微米，一張普通的白紙，厚度大約是100微米”。這部分內(nèi)容如果教師只是一帶而過，學(xué)生根本不知道微米是個(gè)長(zhǎng)度單位，更不知道它所表示的實(shí)際長(zhǎng)度。教學(xué)時(shí)，可以先請(qǐng)一位朗讀水平高的學(xué)生范讀，這樣更能激發(fā)學(xué)生讀的欲望，準(zhǔn)確地找出關(guān)鍵詞，邊讀邊畫出關(guān)鍵詞。 這雖然是沒有壓力的閱讀文本，但文本卻在腦海之中翻騰，就能蹦出來很多的疑惑，教師趁機(jī)發(fā)問：現(xiàn)在大家有什么想說的嗎？

生：老師，微米還是長(zhǎng)度單位呢！

師：從哪里知道的？

生：你知道嗎？里面寫的，在這兒，我讀給您聽。

師：果然如此。

生：老師，微米長(zhǎng)度單位太短了。

師：有多短？比畫給大伙兒看看。

（熱鬧中，學(xué)生哄然大笑）

師：笑什么？

生：沒法比畫。

師（故作驚奇）：咋了，還有沒法比畫的長(zhǎng)度？

生：真的沒法比畫，太短了。

師：怎么個(gè)短法？

生：您看我手中一張紙的厚度只有100微米呀，多短啊！比我們認(rèn)識(shí)的毫米短多了，1毫米還能看見，1微米看不見??！

師：真的看不見嗎？有沒有能看見的？

（全班肅靜，學(xué)生頭搖得跟撥浪鼓似的，學(xué)生在驚訝中經(jīng)歷了一次深刻的認(rèn)識(shí)和記憶）

師：都看不見了，認(rèn)識(shí)它有什么用？

生：肯定有用！

師：那你說說？

生：我現(xiàn)在還不知道，但是，我肯定能找到。

師：不信，我都不知道，你還能找到？

生：我能！

師：大家信嗎？

（學(xué)生沉默了，瞬間，異口同聲說“能”）

師：好！明天我們大課間里說微米。

就這樣，把這不起眼的小問號(hào)推向了課后，激發(fā)了學(xué)生探究欲望，提高學(xué)生的思考力，學(xué)生在好奇中自主閱讀探究。

二、做好“1”向“X”過渡：知識(shí)鏈接，拓展延伸

師生一起研讀文本中的“你知道嗎”，是引發(fā)學(xué)生思考拓展的基礎(chǔ)和引子，加以剖析，必探出其中奧秘。

文本閱讀，了解學(xué)生的思維疑惑處。還是以微米為例說明，第二天大課間，學(xué)生齊聚在一起，一副有備而來的樣子，筆者故作若無其事地說：認(rèn)不認(rèn)識(shí)微米不打緊吧？

學(xué)生（七嘴八舌）：老師，認(rèn)識(shí)微米可有用了。

師：有什么用呢？你看我們到現(xiàn)在不認(rèn)識(shí)它，不是過得挺好的呀，沒什么大用處就不用管它了。（說著故作姿態(tài)想走，學(xué)生哪里肯應(yīng)，幾個(gè)聰明的學(xué)生機(jī)智地把筆者團(tuán)團(tuán)圍住，后面學(xué)生明白了，不放心地加了一層）

生：老師，我知道微米可以量細(xì)菌的長(zhǎng)，一個(gè)細(xì)菌的長(zhǎng)是1～2微米。

生：1毫米相當(dāng)于1000微米呢，1微米也可以用字母（μm）表示。微米在眼睛看不見的微生物中有大作用，顯微鏡下可以看到1微米有多長(zhǎng)呢！

……

根據(jù)文本生疑的探究，學(xué)生各自搜羅了大量的信息用自己的方式理解和交流，就連課堂上一貫會(huì)走神的學(xué)生，也新奇地參與進(jìn)來了，津津有味地傾聽，時(shí)不時(shí)地會(huì)心一笑。

由此看來，興趣是最好的老師。學(xué)生被點(diǎn)燃的探究之火，越想滅火躥得越高，根本不用教師苦口婆心地講解。在探究中釋疑與查閱微米知識(shí)相結(jié)合，知識(shí)拓展延伸，觸角延伸廣泛，學(xué)生的認(rèn)知被引向新境界。

三、實(shí)現(xiàn)“1+X”的高階閱讀： 對(duì)比辨析，品評(píng)異同

讀中生疑，探中釋疑，悟中觸類旁通，通過深層的比較分析、推理和判斷，對(duì)微米在長(zhǎng)度單位當(dāng)中的聯(lián)系和區(qū)別，個(gè)個(gè)明白，人人清楚。聚焦長(zhǎng)度“家族”，彰顯微米“個(gè)性”。例如，認(rèn)識(shí)微米家族，找聯(lián)系，教師追問：微米有“好朋友”嗎？問題一出，就像漣漪一樣在學(xué)生的小腦袋里蕩漾開來：

生：有啊，有米、厘米、分米、毫米。

生：還有納米呢？

（很多學(xué)生面面相覷）

師（好奇）：納米是什么呀？

生：納米也是長(zhǎng)度單位呢！

師（故意放低了嗓音）：想知道嗎？想聽的請(qǐng)舉手。（刷的一下子小手全舉起來，這下課堂上氣氛活躍多了）

生：納米也是長(zhǎng)度單位，比微米還要小呢！1微米能換一大堆納米，到底能換多少？

生（神秘地）：1微米=1000納米，哇！

師：太小了，誰能比畫一下呢？

（微米小得沒法比畫，納米就更沒辦法比畫了。一個(gè)“更”字道出了學(xué)生對(duì)納米長(zhǎng)度單位的理解和對(duì)微米比較中差異的認(rèn)知）

生：納米雖小作用可大了（活躍的氣氛一下子又凝固了），它還有英文名稱：nanometer，縮寫：nm。聽說過納米技術(shù)吧，納米材料質(zhì)量更輕、硬度更強(qiáng)、壽命更長(zhǎng)，還省錢呢。

師：你怎么知道那么多的？

生：我爸就是搞納米技術(shù)的，網(wǎng)上有好多介紹呢。我還知道許多讓手比畫不出來的長(zhǎng)度單位呢！千米，誰的手能比畫過來？如果說米是大姐，分米是二姐，厘米是三姐，毫米是四姐，微米是五姐，納米是六姐，那千米?就是它奶奶的媽媽，你知道是多長(zhǎng)嗎？

（學(xué)生哄然大笑，筆者樂了，搖搖頭，學(xué)生更得意了）

生：1千米=1000米。相鄰的姐妹間的進(jìn)率是10，她們都是女的，她媽媽好比米的姐姐，奶奶好比媽媽的姐姐，奶奶的媽媽好比奶奶的姐姐，相當(dāng)于隔著三個(gè)姐姐，所以1千米就等于1000米哦。

這就是孩子的語言，多么有趣的思考理解，多么與眾不同的邏輯推理。長(zhǎng)度單位的家族排位，就在兒童的對(duì)話中梳理出來了，無須死記硬背，他們自由地聯(lián)想記憶和推理，會(huì)深深地建立起形象的概念，學(xué)生的創(chuàng)造力在這個(gè)過程中，得到了鍛煉和展示。他們依靠已學(xué)過的長(zhǎng)度單位作為參照物，創(chuàng)造性地排列長(zhǎng)度單位的大小，把長(zhǎng)度單位的家族順序和換算規(guī)律用自己的語言風(fēng)格和思維邏輯表達(dá)了出來。

實(shí)踐表明，教學(xué)“你知道嗎”時(shí)，適度地引領(lǐng)學(xué)生拓展性思考，就會(huì)不斷促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)造力的發(fā)展。多年的教育實(shí)踐告訴我們，兒童的創(chuàng)造力遠(yuǎn)遠(yuǎn)在成年人之上，要想培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力，就不能以成人的想法限制學(xué)生的思維，學(xué)生打破常規(guī)和異想天開才能造就思維的創(chuàng)造源泉，奇思妙想的思維火花才能迸發(fā)出來。

憑借“你知道嗎”中小問號(hào)的文本研讀，不斷推動(dòng)學(xué)生的分析、判斷、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等思維能力的發(fā)展，讓課堂呈百家爭(zhēng)鳴之態(tài)勢(shì)，通過“小問號(hào)”使學(xué)生從文本閱讀走向思維新視域，助推學(xué)生的思維不斷向高階思維邁進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 李功連.有感情朗讀：教學(xué)困境及其突破[J].課程?教材?教法，2015（6）.

注：該文為江蘇省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘1+X高階閱讀教學(xué)方式的實(shí)踐研究”階段性研究成果，課題編號(hào)：普教立項(xiàng)2020/205。