周婷

【摘要】表格具有容量大、高度概括、形象直觀的特點，具有歸納、展示、比較等多種功能。表格更多的在理科教學(xué)中使用，而近年來，越來越多的人發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)中使用表格，可以更好地幫助學(xué)生提取文章的信息，理清文章的脈絡(luò)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 表格 運用

一、反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話中運用表格

（一）明確細(xì)節(jié)，便于復(fù)述

在低年級的教學(xué)中我們會接觸到很多反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，如《棉花姑娘》《蜘蛛開店》……對于低年級的學(xué)生來說，這類故事一般不會很短，這類故事也是有趣的、易接受的，但是由于篇幅問題，很多學(xué)生看完整個故事之后，卻不太能掌握整篇文章的關(guān)鍵信息。

如統(tǒng)編版語文二年級下冊的《蜘蛛開店》一文，學(xué)生看完一遍能說出這個故事講述的是蜘蛛開了三次店最終逃跑的故事。但是大部分學(xué)生無法說出具體的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。這篇文章先后介紹了三次開店的過程，這三次過程，作者采用了反復(fù)結(jié)構(gòu)來講述。所以在教學(xué)中，筆者將這些反復(fù)結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵線索進(jìn)行分類，然后以下列表格的形式提供給學(xué)生。

在這里，設(shè)計這張表格的關(guān)鍵因素就是要用這個表格把這類文本的特點發(fā)揮出來。同時根據(jù)學(xué)情，所設(shè)計的表格的內(nèi)容是學(xué)生在文章里可以一下子找到的，那么學(xué)生就會主動地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

學(xué)生在填寫表格時，也在積極主動地思考，同時有意識地記憶這些關(guān)鍵信息。實踐中，大部分學(xué)生可以很快地填完表格，在表格填寫完成后，可以做到復(fù)述課文內(nèi)容，這也完成了童話故事的一個教學(xué)目標(biāo)，而且是在無形之中做到的?？梢娫谥貜?fù)結(jié)構(gòu)的童話故事教學(xué)中，運用表格可以有效地幫助學(xué)生復(fù)述故事。

（二）構(gòu)段清晰，易于續(xù)編

這類反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事都會要求學(xué)生發(fā)揮想象，按照重復(fù)結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行續(xù)編故事。如這篇《蜘蛛開店》的故事還是未完成的，給學(xué)生留下了無限的想象空間。其次，通過這一張表格，在對號入座的情況下，讓學(xué)生有話可講。只要學(xué)生再分門別類地填寫完這張表格，那么就能很輕易地續(xù)編故事了。

在實踐過程中，學(xué)生根據(jù)這張表格，貼合已有的關(guān)鍵細(xì)節(jié)并再次填寫表格，接著學(xué)生只需要把這些關(guān)鍵信息帶入課文重復(fù)結(jié)構(gòu)的句段里，便產(chǎn)生了大量豐富的續(xù)編故事。

到了中年級，學(xué)生依然會接觸到大量的重復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事，比如在三年級上冊有一個預(yù)測單元，里面的《總也到不了的老屋》《蘿卜先生的長胡子》等課文也是這一類型的文本，雖然這一單元的目標(biāo)重在預(yù)測，但是也同樣適用表格，此時學(xué)生就自覺地在閱讀中制作表格，通過表格提取關(guān)鍵細(xì)節(jié)，從而也易于預(yù)測。

二、寫景文章中運用表格

（一）羅列線索，直觀體會

小學(xué)語文課本中編排了不少的寫景類的文章，如統(tǒng)編版語文三年級上冊第六單元，整個單元都介紹了祖國的大好河山，并且篇幅都不短，但結(jié)構(gòu)都比較清晰。如《美麗的小興安嶺》一課中，很明顯可以看出2～5自然段是按照春夏秋冬的四季順序進(jìn)行描寫的，那不同季節(jié)的小興安嶺分別描寫了哪些景物呢？

首先通過師生合作很容易便找出課文里所描寫的春天景物，這時教師出示表格，接著讓學(xué)生參考表格里的內(nèi)容，小組合作找出其他三季所描寫的景物。通過表格的展示，使得學(xué)生更便于尋找課文的關(guān)鍵信息，理清文章的線索。

正是因為課文向我們介紹了小興安嶺許許多多的景物，而我們通過表格把這許多景物直觀地整合在一起，所以學(xué)生能直觀地體會出課文的中心句——小興安嶺既是一座大花園，又是一座巨大的寶庫。所以無論課文內(nèi)容多么冗長，多么復(fù)雜，只要通過設(shè)計合理的表格就可以化繁為簡。

同時學(xué)生可以帶著任務(wù)去閱讀，一邊閱讀一邊思考，有了更多的閱讀空間，發(fā)揮了閱讀的主動性，也更利于理清線索，理解寫景類的文本。

（二）易于比較，異同突出

同樣這張表格完成之后，為了讓學(xué)生體會小興安嶺的樹木的特點，筆者再讓學(xué)生進(jìn)行觀察，有沒有什么發(fā)現(xiàn)。通過這一表格，學(xué)生可以輕易地發(fā)現(xiàn)在描寫的景物里發(fā)現(xiàn)樹的身影，在表格中找相同之處對學(xué)生來說是很輕易的事。

而從樹木切入，會發(fā)現(xiàn)課文的第1段整段在描寫樹木，那很容易引發(fā)學(xué)生的思考：作者為什么要花這么多筆墨來寫樹木呢？每一次都寫出了小興安嶺樹木什么樣的特點呢？對于寫景類文本，同一景物出現(xiàn)多次是很正常，通過簡單的表格，學(xué)生也更容易區(qū)分同一事物的不同之處。

學(xué)生找到描寫樹木的語句，提取關(guān)鍵信息之后填入以下表格，小興安嶺樹木的特點就躍然紙上了，學(xué)生也可以很快地接受并吸收。

在這一教學(xué)中運用表格的目的就是為了把冗長的課文變得精簡易把握，而且表格更多地用來比較異同，所以此類表格的設(shè)計無須多么復(fù)雜，而是力求簡單直觀，便于學(xué)生操作和理解。

三、習(xí)作教學(xué)中運用表格

進(jìn)入三年級以后，統(tǒng)編版語文教材中加入了習(xí)作板塊，實踐中教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中遇到最大的困難就是寫作時不知道寫什么。比如在教學(xué)習(xí)作《這兒真美》時，學(xué)生可以非常輕易地選取好自己要寫的地點，可是他們往往不知道寫這個地點的什么景物。于是筆者建議他們把這個地點所有可寫的景物，都用如下表格分門別類地羅列出來。選好地點以后，先仔細(xì)思考有什么景物，那些景物分別是什么樣子的。

教學(xué)中有了這張表格，學(xué)生在寫作時就相當(dāng)于有了一個比較具體的提綱，學(xué)生在完成表格的時候不會有壓力。有了這張表格，接下來學(xué)生就能選取自己想寫的內(nèi)容，既理清了寫作的思路，又有了具體可寫的東西。學(xué)生寫作時東拼西湊的現(xiàn)象基本得到了改善，也更關(guān)注細(xì)節(jié)了。學(xué)生在后期學(xué)習(xí)《我的植物朋友》時，面對書上提供的記錄卡時就得心應(yīng)手了。

雖然從以上一系列表格不難看出，這些表格的共同點是簡單。表格設(shè)計的初衷都是為了把復(fù)雜的問題簡單化，方便學(xué)生掌握。因為筆者所針對的是二、三年級的學(xué)生，對于這個年段的學(xué)生來說，越簡單越直觀的表格才是最有效的，最能發(fā)揮學(xué)生的主動性。如果表格設(shè)計得太過復(fù)雜，填寫時需要學(xué)生進(jìn)行大量的概括，那可能反而會引起學(xué)生的畏難情緒。

表格不過是語文教學(xué)的一種工具，有效但非必要，教師可根據(jù)實際情況采用表格。表格的形式也非常多，中低年級可以由教師先制作然后交給學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容去填寫。到了高年級，教師則可以更多地把表格設(shè)計的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會用表格幫助自己理解課文，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師可以在日常的教學(xué)中有意地使用表格，將零散的信息進(jìn)行整合歸納，從而提高學(xué)生的綜合運用信息的能力。

【參考文獻(xiàn)】

周偉能.淺談表格在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2011（14）.